7. Razvoj otrokovega abstraktnega mišljenja

Skleroza

IZVLEČEK Razmišljanje - izbor nekaterih znakov in odvračanje pozornosti od drugih, trenutno nepomembnih ali za določeno osebo. Brez razvoja takšnega razmišljanja je oblikovanje uspešne osebe nemogoče. Uspeh se nanaša na osebni občutek, da človek lahko gradi svoje življenje v skladu s svojimi cilji in s svojimi silami v dobro sebe in ljudi. Uspeha ne smemo zamenjevati s prestižem. Prestige je družbeno pogojen pojem dostojnega življenja. Lahko je v nasprotju z duhovnimi potrebami človeka. Pravica do izbire - za samega človeka.
Abstraktno razmišljanje v ustvarjalnosti pomeni preseganje realnih podatkov, iskanje novih povezav in odnosov med predmeti, široka, vendar namenska mobilizacija znanja in izkušenj.

Faze oblikovanja otrokovega mišljenja:

- vizualno učinkovit (do 3 leta),
- vizualno-figurativno (do 9 let),
- verbalno-logično (abstraktno) (do 14. leta).

Razvoj otrokovega razmišljanja se začne z informacijami, predloženimi v obliki vprašanja, naloge. Starši bodo našli veliko razlogov za komuniciranje z otrokom v zvezi s tem, če se zavedajo pomena abstraktnega mišljenja za usodo otroka.

Do devetega leta otroci živijo v čarobnem svetu, ne morete jih hiteti z zavedanjem resničnosti, vse ima svoj čas. In to obdobje je potrebno za razvoj domišljije, fantazije - osnove človeške ustvarjalnosti. Otrok je zelo zainteresiran za »nabiranje gob na asfaltu« in si predstavlja, da je v gozdu; »Nahraniti mojo mamo, po njenem naročilu, z različno hrano iz rečnega peska«, - bodo njegove ideje izhajale, če ga bodo starši podpirali v njegovih igrah.

Mimogrede, otrok, mlajši od 9 let, še ni pripravljen na svobodo izbire in odgovornost pri izbiri. Če odrasli za otroka ustvarijo takšne okoliščine, doživlja psihološko zaskrbljenost in negotovost. Potreba po zaščiti je najmočnejša v tej starosti, zato otrok potrebuje močne starše, ki bi jih vodili.

Za razvoj razmišljanja je koristno, da se ne nagibamo k odzivanju na otroka "zakaj?", Ampak vprašamo: "Kaj misliš?" In usmerja njegovo razmišljanje. Zato predšolski otroci zgodaj kažejo zanimanje za igre, ki razvijajo inteligenco, radi rešujejo uganke, odgovarjajo na pametna vprašanja in jih sami pišejo. Otroka ni treba obremenjevati z različnimi informacijami, bolje ga je naučiti razmišljati o tem, kaj mu je na voljo v njegovi starosti. Abstraktno razmišljanje v tej starosti mora temeljiti na vizualno-figurativni, na pridobljeni življenjski izkušnji otroka.

Od devetega leta dalje lahko neposredno sprašujemo o njegovih razpoloženjih, željah in potrebah, možnostih in posledicah njihove realizacije, tako se pridobiva izkušnja svobode izbire.

Najstniki, stari od 12 do 14 let, je čas, da vprašajo, kaj mislijo o kakršnem koli problemu in kakšne načine ga rešijo. V tej starosti je že mogoče samostojno sprejemati odločitve. Potrebno je le pojasniti najstniku, da je normalno delati napake. Ko jih popravimo, postane človek pameten.

To je norma duševnega razvoja osebnosti. Toda učitelji se intelektualno soočajo z različnimi odstopanji od norme. Mnogi otroci so »obtičali« na ravni vizualno učinkovitega razmišljanja. Zato lahko pri usposabljanju uporabijo le prepogibanje in relativno natančno reproduciranje informacij, ki jih prejme od učitelja. To je velika napaka staršev, ki ne želijo biti izobraženi za razvoj otroka. S tem stališčem se ne moremo sprijazniti, zato svoje sodbe o ZNANJU podajamo na presojo bralcev Prosarja.

Ideal v znanju je MUDROST. namesto Erudition, ki temelji na spominu kot lastnini naravnega uma. Modrost združuje vse duhovne lastnosti osebe (včasih tudi brez uradnega potrdila o izobraževanju).

Kako razviti otrokovo abstraktno razmišljanje?

Kaj je abstraktno razmišljanje in zakaj je potrebno? Razlagalni slovar ruskega jezika (ki ga je uredil D.N. Ushakov) trdi, da je v znanstvenem konceptu abstrakcija mentalna ločitev nekaterih lastnosti in atributov predmeta od samega objekta. Spomnite se filma "Chapaev": kje naj bi bil poveljnik v času napada? Krompir, postavljen na mizo, simbolizira lokacijo čet. Sploh niso kot poveljnik, gre za napad ali vojsko, vendar se kljub temu varno soočajo s svojo nalogo - simbolizirajo lastnosti in znake določenih predmetov.

Predmet in simboli, ki označujejo ali definirajo, so različne stvari, a ko slišite besedo »krava«, predstavljate veliko, rogato, kopito, »mlečno« žival, in ne sivo, črtasto, cowed, meowing. Abstraktno razmišljanje je neločljivo povezano z matematiki in fiziki, pesniki in pisatelji, glasbeniki in skladatelji. Vsaka ustvarjalnost zahteva abstraktno razmišljanje, torej manipulacijo s simboli. In če želite razviti ustvarjalnost v svojem otroku, morate začeti z razvojem abstraktnega mišljenja.

Nekateri mislijo, da je abstraktno razmišljanje kot glasbeno uho: ali obstaja ali ne. Prirojeno darilo. In njegov razvoj je skoraj nemogoč, saj je nemogoče postati skladatelj za nekoga, ki je prikrajšan za glasbeno uho. V skrajnem primeru lahko vztrajne vaje za razvoj abstraktnega razmišljanja dajo začasen rezultat, vendar jih je vredno ustaviti, saj se vse takoj vrne v normalno stanje.

Konec koncev, kakšna stvar: izkaže se, da so vsi otroci rojeni s čudovitim glasbenim ušesom. In če je odsotnost petletnega otroka razkrila njegovo odsotnost, potem ni prišlo do njegovega ušesa ob rojstvu, in vseh pet let svojega življenja se je glasbeni razvoj odvijal v nasprotni smeri: od velikega glasbenega ušesa do medvedka. In če se boste skoraj takoj po rojstvu otroka osredotočili na razvoj njegovih glasbenih zmožnosti, bo to petletni potencial Chaliapin ali Caruso.

Tako se lahko razvije abstraktno mišljenje, vsak otrok ima svoje klice in je popolnoma izvedljiv. Vendar so kot rastline. Brez ustrezne oskrbe bodo samo izginile. Ampak vsi vedo, da če je rastlina popolnoma suha, potem ne zalivanje in ne bo dala rezultatov.

Najenostavnejša igra, ki razvija abstraktno razmišljanje, je tak, kot je oblak. Na srečo so oblaki popolnoma dostopni in brezplačni. In ponujajo veliko različnih slik, ne da bi zahtevale kakršno koli napor (no, razen za dviganje glave). Oblak je lahko kot zmaj, vitez, grad, oblaki dima, kos sladkorja iz bombaža, cvet... Oblike so neskončne. Če pogledamo oblake z vidika simbolov in njihove manipulacije, in ne z vidika meteorologije (zdi se, da prihaja dež!), Otrok razvije abstraktno mišljenje.

Mimogrede, dialog med Winnie Pooh in Prašičem iz sovjetske risanke je tudi živ primer primera abstraktnega razmišljanja. Čebelam je bila ponujena velika logična veriga simbolov: »oblak« v osebi Winnie Pooh, dežnik za pujsek in tudi ustrezne izjave (»jaz sem oblak, oblak, oblak in sploh ne medved…«, »zdi se, da prihaja dež!« ). To je samo težava - čebele so zavrnile razmišljanje s simboli, vendar so jim bile bolj všeč. Ampak to je druga zgodba.

Obstaja igra, ki otrok skoraj nikoli ne moti, hkrati pa se abstraktno razmišljanje lepo razvija: gledališče senc. Kaj je senca, če ne resnična abstrakcija? Ona ni stvar, ampak samo njegov simbol. Toda s tem simbolom lahko igrate, za razliko od oblakov - lahko jih samo gledate.

Vse, kar je potrebno za tako igro: svetilko, list in niz kartonskih figur. Številke lahko naredite sami, ni pretežko.

Izvajajo se različne igre senc. Vsaka otroška pravljica je že pripravljen scenarij, ki zahteva le "igralce". V tem primeru so lahko »akterji« večdimenzionalni. Medved iz pravljice o Mashi in tremi medvedi se bo popolnoma spoprijel z vlogo v pravljici o Teremki. Sam Teremok popolnoma opiše kočo v kateri koli drugi pravljici. Volk je tako Rdeča kapica, kot sedem otrok in pes v Repki.

Razvoj otrok

Značilnosti abstraktnega mišljenja pri otrocih in svetovanje staršem o načinih njegovega razvoja

Kako razviti otrokovo abstraktno razmišljanje

Da bi razumel abstraktne koncepte, mora otrok odvrniti pozornost od materialne realnosti, ki je z njimi povezana, in predmetov, ki so neposredno povezani s temi koncepti. On mora izolirati in spremeniti v ločen predmet upoštevanja ločeno stran, lastnost ali stanje, o čemer razmišlja. Na primer, če je otrok, ko je poslušal Shelo Silversteinovo "Veliko drevo", ugotovil, da je ta pravljica o egoizmu, potem lahko izloči in prenese glavno temo umetniškega dela v svoj svet.

Vse pomembne vrste usposabljanja zahtevajo abstraktno razmišljanje. Majhni otroci lahko in bi morali ločevati pojme, jih abstraktirati od svojega sveta. Otrok se nauči razmišljati abstraktno s pomočjo smiselnih iger in učenjem interakcije, iskanjem novih načinov predstavljanja predmetov in povzemanjem prejetih vtisov. Ta sposobnost mu omogoča graditi teorije o svojem svetu.

Abstraktno razmišljanje in številke

Razvoj abstraktnega razmišljanja gre z roko v roki z razvijanjem matematičnih sposobnosti vašega otroka. Sčasoma otroci razvijejo bolj abstraktne predstave o številkah in štetju. Skoraj od rojstva so dojenčki občutljivi na pojem količine. V starosti od osmih mesecev do enega leta lahko na primer otroci določijo, katera od dveh zelo majhnih pilotov je večja od druge. Začnejo dolg proces učenja kompleksnih idej o številki in štetju.

Pomemben razvoj se pojavi pri otroku, starejšem od dveh let, ko se seznani s simbolnimi ali igranjem iger: v njih začne povezovati misli z odnosi in mentalno predstavljati količino. Na primer, otrok lahko pove prijatelju: "Jaz bom oče, ti boš sestra, in ta kamen bo pes." S tako igro lahko na mizo postavi dve tablici: eno zase (»oče«) in eno za svojo punco (»sestro«). Potem vzame dve žlički - samodejno, ne šteje - in postavi eno na vsako ploščo. Otrok se abstrahira od miselnih števil, igranja s specifičnimi predmeti.

Prav tako je zelo pomembno razviti razumevanje besed, ki označujejo številke. Te besede pomagajo otrokom spoznati številke in razumeti, kako razvrstiti količine. Na primer, triletno dekle sedi na klopi s svojim psom, drugi pes pa se jim približa. Dekle reče svoji mami: "Mama, poglej, dva psa!" In mamo vpraša za dve dobroti. Potem daje eno zdravljenje vsakega od njih. To je pomembna abstrakcija, saj je sama ideja o številki dve abstraktni koncept. Deklica je lahko uporabila besedo "dva", da pove o številu psov, ki jih je videla.

Vaš otrok se pri učenju štetja zanaša na te zgodnje matematične ideje. Razumevanje besed, ki označujejo številke in spretnosti štetja, omogočajo otrokom, da zgradijo abstraktne primerjave števil. Na primer, starejši od treh let in pol, lahko večina otrok natančno primerja število v dveh skupinah različnih predmetov, kot je kup kock in kup čipov. Prav tako lahko natančno primerjajo skupine, ki jih ni mogoče videti, kot je kup steklenih kroglic in zaporedje bobnanja. V starosti od štiri do štiri leta in pol se lahko otroci primerjajo skupine predmetov, od katerih je vsak sestavljen iz različnih predmetov. To kaže, da oštevilčevanje gledajo kot bolj abstraktno idejo, ki ni odvisna od velikosti in narave predmetov, ki jih je treba prešteti.

Otrok razvija pisne misli tudi o računu. Predšolski otroci razumejo, da lahko pisne oznake na papirju posredujejo informacije o količinah. Na primer, tri-, štiriletni otroci lahko na papir potegnejo palice, da prikažejo, koliko predmetov so prešteli.

Razumevanje obrazcev

Za otroke je razumevanje pojma »oblika« še en način razumevanja sveta in še en korak v razvoju abstraktnih veščin razmišljanja. To razumevanje je zmožnost posploševanja vsakdanjega okolja. Majhni otroci se lahko o oblikah učijo globlje, kot si mislimo. Najprej bodo spoznali oblike v "celoto"; na primer definiranje pravokotnih predmetov, ker »izgledajo kot vrata«. Ko lahko vaš otrok loči obrazec od ozadja, ga opazite in ga ločite od drugih predmetov, povzame to obliko.

Kasneje, po številnih poskusih z obrazci, bo vaš otrok lahko prepoznal trikotnike različnih velikosti in usmeritev. Lahko ugotovi, da se lahko določena oblika razlikuje. Oblika je lahko na primer »dolga in tanka«, vendar je še vedno trikotnik. Barva, debelina in druge lastnosti se zdaj obravnavajo kot ideje, ki niso povezane z obliko. Otrok zamisli izloči iz obrazca. Obenem otrok začne razmišljati o drugi pomembni abstrakciji: mentalno »odstrani« določene dele obrazca. Na primer, začne videti trikotnik ne samo kot obliko, ki izgleda na nek način, ampak ima tudi tri strani in tri kote. Pri delu z majhnimi otroki so strokovnjaki ugotovili, da jim ta sposobnost daje občutek lastne sposobnosti razumevanja nečesa, občutka svoje intelektualne moči. Otrok lahko reče: »Zelo je oster in zelo dolg, toda vem, da je to trikotnik. Poglej: ena, dva, tri ravne strani! “.

Načini za razvoj abstraktnega razmišljanja

Vsak dan lahko otroku pomagate razviti veščine abstraktnega mišljenja, razpravljati o svojih izkušnjah in mu pomagati, da jih razume. Poskusite naslednje dejavnosti.

  • Preštej vse okoli. Z otrokom preštejte korake lestve, po kateri plezate; Plošče na mizi; rozine v čokoladi in tako naprej.
  • Spoznajte pravila računa. Vzemite lutko (ime, na primer, Dunno) in pustite, da misli narobe, prosite otroka, naj popravi Dunno. Vprašajte, kaj natančno je Dunno storil narobe. Za bolj samozavestni račun otroka začnite z majhnimi številkami.
  • Igrajte se s poti in zemljevidi. Z zelo majhnimi otroki se pogovorite o znamenitostih, ki jih vidite med hojo. Otrok lahko s pomočjo igrač ustvarja modele teh znamenitosti. Starejši otrok lahko na primer poskuša zgraditi model svoje sobe ali začeti risati preproste karte. Lahko igra tudi igre doma, kot je iskanje skritih predmetov, z uporabo preproste karte, ki ste jo narisali. Poudarite, da so modeli in zemljevidi zmanjšane verzije realnega prostora.
  • Zagotovite veliko možnosti za praktične izkušnje. Štetje materiala (oblikovalski detajli, sklopi kalupov, povezovalne in preproste kocke) in drugi predmeti (gumbi, kamenčki ali kroglice) pomagajo otroku graditi ideje o matematičnih idejah. Mali otroci pogosto poznajo številke, vendar tega znanja ne morejo uporabiti; in taki predmeti jim bodo pri tem pomagali.
  • Zgradite z različnimi oblikami. Dajte otroku niz blokov (kock) različnih oblik za oblikovanje in konstrukcijo. Poiščite in pokažite določene oblike v vsakodnevnih predmetih in jih poskusite ponovno ustvariti z bloki.
  • Spodbujajte reševanje problemov. Štetje materiala, kot so kocke, se lahko uporablja za štetje, aritmetiko, modeliranje in ustvarjanje geometrijskih oblik. Spodbujajte otroke, da te materiale uporabljajo pri različnih nalogah in pozneje razmislijo in ocenijo svoje odločitve. To je pomemben korak za abstrahiranje idej, ki pomagajo pri izračunu materiala.
  • Postavke razvrstite glede na funkcijo. Razvrstite in razvrstite različne predmete. Poudarite, da za razvrščanje ustvarjamo in uporabljamo različne kategorije, znake. Ko odstranite otroško sobo, sestavite dele (kocke) enake oblike ali jih razvrstite v tiste, ki jih je mogoče valjati, in tiste, ki jih ni mogoče.
  • Pogovor s svojim otrokom. Razprava pomaga otroku, da prekine govor in misli vase in se nauči abstraktnih konceptov. Pogovorite se o dogodkih, ki so se zgodili nekje daleč in dolgo nazaj. To bo otroku pomagalo naučiti predstavljati ideje, misli in delovati s simboli abstraktno, vendar v bistvu. Otroka prosite, naj razmisli o svojem dnevu in načrtuje, kaj bodo naredili jutri. Če skuša rešiti problem, ga prosi, naj razmisli o različnih rešitvah in pristopih. Otroka prosite, naj predstavi svoje misli in ideje na različne načine, na primer z govorjenjem, petjem, igranjem ali risanjem - vse otroške »jezike«.
  • Postavljajte vprašanja: zakaj? Zakaj ne? Kaj če? Ta vprašanja spodbujajo otroka k razmišljanju in opisovanju značilnosti matematičnih objektov, kot so na primer oblike. Prav tako vas gledajo na stvari z različnih vidikov.
  • Pomagajte svojemu otroku, da se nauči zastavljati prava vprašanja. Majhni otroci redko prosijo za dodatne informacije, če ne razumejo kaj, toda če se aktivno spodbujajo, se bodo učili.
  • Uporabite informacije iz knjig o matematiki. Preberite in razpravljajte o knjigah, ki poučujejo matematične koncepte, kot so štetje, velikost, oblika itd.

Vsak dan lahko opazujemo, kako naši otroci razmišljajo abstraktno. So čudoviti misleci in nenehno razmišljajo o svojem svetu. Na primer, otrok ljubi gledati ptice in ko vidi metulja, navdušeno reče: “Ptica!”. Zato uporablja abstraktno razmišljanje, da razvije teorijo, da so vsa bitja s krili, ali vsi, ki lahko letijo in so večji od žuželk, ptice. Čeprav njegova abstrakcija potrebuje nekaj izboljšanja, mu bo njegova sposobnost razmišljanja na ta način dobro služila v prihodnosti. Trdo dela, da bi našel smisel svojega sveta. Ko govorimo z našimi otroki in jim pomagamo izboljšati abstrakcije, jim pomagamo pri učenju.

Tehnike za razvoj abstraktnega razmišljanja

Abstraktno razmišljanje je zelo pomembno za vse ljudi. Visoka raven njegovega razvoja omogoča ne le izboljšanje kakovosti življenja, temveč tudi doseganje veliko večjega uspeha. V otroštvu je treba vključiti v razvoj tega načina razmišljanja, z odraslostjo pa se ne smete ustaviti. Samo redni tečaji bodo izboljšali in ohranili svoje intelektualne sposobnosti. To bo pomagalo pri znanju, kako razviti abstraktno razmišljanje pri odraslih in otrocih. Vse metode se lahko uporabljajo v praksi samostojno, ne da bi se zatekali k zunanji pomoči.

Obrazci

Abstrakcija - preusmeritev nekaterih lastnosti predmetov od drugih do prepoznavanja njihovih lastnosti. Opredelitev abstraktnega mišljenja je skoraj enaka. Ta pojav pomeni vrsto intelektualne dejavnosti, v kateri oseba razmišlja o situaciji in jo ločuje od nekaterih podrobnosti. Abstraktnost ima pomemben vpliv na fiziologijo mišljenja in omogoča, da prečkate določene meje, odkrivate novo znanje.

Ta vrsta mišljenja se razvija vzporedno z ontogenezo že v zgodnji starosti. Prvič se manifestira v trenutkih, ko otrok začne fantazirati, pisati svoje zgodbe ali igrati nenavadne situacije in se abstrahirati iz igrač, raje razmišljati o nekaterih njihovih lastnostih.

Abstraktno razmišljanje je razdeljeno na oblike, od katerih vsaka ustreza posebnostim procesa razmišljanja, ki ga spremlja abstrakcija. Obstajajo trije:

  1. Pojem Predstavlja definicijo ene skupne lastnosti za različne predmete. Zelo pomembna točka je pomembnost te poenotene funkcije. Na primer, noge na mizah ali zeleni listi na različnih drevesih.
  2. Sodba. V presoji pride do potrditve ali zanikanja določenega dogodka. Vse je običajno opisano s frazo ali kratkim stavkom. Sodbe so preproste ali zapletene. V prvem primeru se nanašajo na en sam aktivni predmet ali osebo (na primer »deček je kupil mleko«). V drugem primeru sodba zadeva več strank naenkrat (»pojavili so se oblaki, zunaj je postalo temno«). Lahko je tudi resnična, ki temelji na subjektivnih zaključkih ali na napačni, na podlagi osebnega interesa.
  3. Sklep. Pod sklepom razumemo idejo, katere oblikovanje nastane na podlagi več sodb. Sestavljen je iz ozadja, zaključka in zaključka. Vsi trije procesi se pojavljajo v glavi osebe zaporedno. Vse se začne z začetnimi sodbami (predpogoji), nato se premakne na stopnjo razmišljanja (zaključki) in konča z oblikovanjem nove sodbe (zaključka).

Abstraktno razmišljanje lahko uporabimo v kateri koli od teh treh oblik. Odrasla oseba v vsakdanjem življenju jih uporablja vse. Kljub temu jih je potrebno razviti, tudi tiste, ki so sposobni abstraktirati.

Moderna umetna inteligenca je obdarjena z abstraktnim razmišljanjem, ki je boljše v človeški kakovosti.

Lastnosti

Abstraktno razmišljanje uporabljajo otroci iz prvih let življenja. Začne se manifestirati z razvojem artikuliranega govora. Majhen otrok fantazira, razmišlja o nenavadnih stvareh, raziskuje svet, primerja svoje igrače, uporablja abstrakcijske spretnosti. So nerazvite, vendar se lahko še vedno uporabljajo.

Šolska starost je združena z vse večjim pomenom abstraktnega mišljenja. Študent bo moral razmišljati zunaj polja, ko bo moral reševati različne naloge. To še posebej velja za matematiko, kjer ima abstrakcija pomembno vlogo. Kasneje, ko bo najstnik študiral v srednji šoli, bo pomen takšnega razmišljanja še višji.

Abstraktno razmišljanje se uporablja tudi v filozofiji, pisanju, inženirstvu, psihologiji upravljanja, upravljanju časa in mnogih drugih področjih. Njegov dober razvoj vam omogoča uspeh na katerem koli področju.

Znaki

Razmišljanje o abstrakciji ima svoje značilnosti. Omogočajo razlikovanje od ostalih miselnih procesov in bolje je razumeti, kaj naredi človeku abstrakcija tako koristno.

  1. Odsev okoli sveta brez vpletanja čutov. Osebi ni treba uporabiti čutov in stika s predmetom, da bi dobil informacije o njem. To je abstrakcija, ki vam omogoča, da uporabite staro obstoječe znanje za reševanje določenega problema.
  2. Posploševanje pojavov. Ko povzemamo različne predmete in identificiramo njihove značilne znake, dobimo priložnost za hiter dostop do svojega znanja. Če je sposoben prepoznati določene vzorce in podobnosti, bo v prihodnosti veliko lažje zapomniti in najti potrebne informacije v spominu.
  3. Jezikovno izražanje Vse misli se zlahka izrazijo v obliki notranjega dialoga, ki se lahko prevede v resničen. Hkrati pa lahko abstraktne koncepte razmišljamo v glavi brez uporabe jezikovnega izražanja in rezultat bo končna sodba, ki bo preprosto izražena v govoru.

Razvoj abstraktnega razmišljanja vam omogoča, da izboljšate vse zgoraj navedene znake, ki so tudi uporabne spretnosti, ki jih je težko doseči.

Vpliv človeka

Povprečnemu človeku je težko predstavljati, kako izgleda tisti, ki ima visoko razvito abstraktno razmišljanje. Takšni ljudje, praviloma vedno dosegajo svoje cilje, so uspešni in srečni. Hkrati se v njihovih glavah vedno zgodi nekaj: razmišljajo, razmišljajo o dogodkih, predstavljajo figurativno prihodnost, rešujejo težke naloge. Najpogosteje govorijo težaven jezik, kar povzroča težave pri komunikaciji. Visoka zmogljivost jim omogoča, da zasedajo visoke položaje, napredne inteligence pa so zelo pomembne za vsako podjetje.

Takšni ljudje se lahko soočajo s številnimi težavami. Pogosto so preveč sebični, zaradi česar jim je težko najti prave prijatelje. Hkrati pa ljudje z razvitim abstraktnim razmišljanjem ne morejo izvajati dovolj telesne aktivnosti in so pasivni v praktičnem delu. Včasih so brezskrbni v videzu, ki odbija druge.

Najbolj pogosto razvita abstraktna razmišljanja imajo moški tehničnih poklicev.

Vaje za odrasle

Za odraslega je precej težko razviti abstraktno razmišljanje, saj njegov intelekt je že dolgo oblikovan. Kljub temu bo s pomočjo nekaterih vaj še vedno mogoče doseči rezultate. Priporočljivo jih je izvajati vsak dan več tednov.

Najbolj učinkovite vaje:

  1. Predstavitev čustev. Potrebno je mentalno predstavljati, kako se različna čustva pojavljajo v določeni osebi. Priporočljivo je, da uporabite vse možne občutke ljudi.
  2. Obratno branje. Knjigo je treba obrniti in jo prebrati v obratnem vrstnem redu. Vzporedno s tem je potrebno vzpostaviti logične povezave med različnimi dogodki. Najbolje je, da izberete preprosta dela, napisana v preprostem jeziku.
  3. Analiza komunikacije. Moral bi se spomniti vseh ljudi, s katerimi sem imel čez dan komunikacijo. Potrebno je analizirati ne samo pogovor, ampak tudi izraz obraza, kretnje in glas sogovornika. Priporočljivo je, da to storite z zaprtimi očmi.
  4. Prihaja do protislovij. Samo navesti morate različne fraze, ki se zdijo protislovne. Lahko so absolutno vse (vroč led, grenki sladkarije itd.).
  5. Ustvarjanje okrajšav. Dovolj je, da si privoščite kakšno frazo, jo skrajšate na prve črke in jo nato odštejete v enem dnevu. Na primer, neodvisen razvoj mišljenja (CPM).
  6. Štetje funkcij objektov. Potrebno je izbrati katero koli razpoložljivo postavko in navesti vse njene funkcije. Lahko se celo pojavite z nenavadnimi sestanki, ki se ne uporabljajo.
  7. Brainstorming. Izbrati morate katerokoli črko abecede in jo napisati na kos papirja. Naloga je, da se za omejeno časovno obdobje spomnimo največjega števila besed za to pismo, tako da jih zapišemo na papir.
  8. Združljivost besed. Na enem kosu papirja morate napisati samostalnike in druge pridevnike. To ne bi smeli storiti takoj. Najbolje je, da začnete s samo enim samostalnikom. Izbrati boste morali primerne in popolnoma nezdružljive pridevnike. Vse je treba zabeležiti v različnih stolpcih.
  9. Ime slike življenja. Potrebno je vizualno določiti vsak dogodek, ki se je zgodil v resnici, in mu dati nenavadno ime. To bi moralo biti, kot bi umetnik lahko imenoval sliko.
  10. Slikarstvo Vse slike morate napisati z barvnimi črnili. Postopek mora predstaviti značilnosti vseh prisotnih predmetov. Če ne morete uporabiti barv, lahko začnete z običajno risbo s svinčnikom.

Navedene metode bodo pomagale razviti abstraktno razmišljanje tudi pri najstniku ali starejši osebi. Uporabiti jih je treba le redno, ne da bi manjkali redni razredi.

Vaje za otroke

V otroštvu je najlažje razviti. V tem času so možgani odprti za zunanje vplive in so lahko predmet kakršnih koli sprememb. Vaje za otroke se razlikujejo od tistih, ki jih ponujajo odrasli, vendar niso nič manj učinkovite.

  1. Povratno branje napisov. Starši naj otroku ponudijo igro, v kateri bo v nasprotnem vrstnem redu prebral znake, ki jih vidi. Če želite to narediti z vsemi plakati, bo zelo težko. Zato je treba razpravljati o dodatnih pogojih (npr. Samo rdeči znaki).
  2. Risanje nenavadnih živali. Otrok mora narisati žival, sestavljen iz delov drugih živali. Ko je risba pripravljena, morate najti novo vrsto nenavadnega imena.
  3. Gledališče senc. S pomočjo rok, na katerih svetloba iz svetilke pade v temo, naj otrok ustvari nenavadne sence, ki prikazujejo določene stvari. Lahko ga celo povabite, da s pomočjo senc igra svojo najljubšo pravljico.
  4. Duševna aritmetika. Otrok bo moral izračunati preproste primere s posebnimi računi, imenovanimi »abakus«. Takšno usposabljanje bo razvilo tudi vztrajnost in splošno inteligenco.
  5. Uganke Izbrati morate uganke, ponovitve, anagrame itd. glede na želje otroka. Njegova naloga bo rešitev vseh zastavljenih nalog. V starejši starosti jim lahko dodate križanke.
  6. Raziskovanje oblakov. Otrok mora gledati v oblake s svojimi starši in navesti, kaj vidi. Sposobnost vizualnega ocenjevanja vsakega oblaka zaradi podobnosti z različnimi predmeti ali živalmi povečuje možnosti za uspešen razvoj.
  7. Gradnja. Starši morajo svojemu otroku dati nalogo, da zgradi določene predmete iz igralnih blokov. Tako se bo razvilo domiselno razmišljanje in ustvarjalnost.
  8. Združenja. Otrok mora izmisliti združenja za vse, kar vidi ali čuti. Lahko ga tudi prosite, naj živali predstavi z zvoki, ki jih sliši.
  9. Razvrstitev. Otrok mora vse razpoložljive stvari ali igrače razvrstiti po določenih merilih. Na primer v obliki, teži ali namenu. Starši morajo nadzorovati postopek in po potrebi dati nasvete.
  10. Vprašanja Starši bi morali otroka vprašati "zakaj?", "Kaj pa če?", Itd., Da bi ga pomislili in analizirali situacijo. Lahko vprašate kadarkoli.

Takšne preproste vaje vam omogočajo, da dosežete dober rezultat v nekaj tednih treninga. Priporočljivo je, da jih združite z drugimi aktivnostmi, ki bodo usmerjene v razvoj splošne inteligence.

S pomočjo posebnih testov lahko natančno določite raven abstraktnega mišljenja v osebi katerekoli starosti.

Kako dolgo morate storiti

Če oseba ve, kako pravilno razviti domiselno mišljenje pri odraslih in otrocih, potem ne bo imel težav. V tem primeru bo mogoče doseči rezultate v nekaj tednih. Po tem pa boste morali še naprej trenirati, da boste ohranili svoje sposobnosti. To še posebej velja za odrasle.

Kaj je abstraktno razmišljanje in kako ga razvijati pri mlajših učencih

Pri otrocih, ki začnejo šolo, "spomin postane mišljenje in percepcija - razmišljanje." Izjava izjemnega otroškega psihologa, avtorja izvirnih metod, D. B. Elkonina, pomeni glavno stvar: pri duševnem razvoju otrok osnovne šole se zgodi aktivno preoblikovanje celotne kognitivne sfere (spomin, pozornost, zaznavanje, govor). Psihologi poudarjajo, da je takšno izboljšanje psihe možno le ob prisotnosti abstraktno-logičnega razmišljanja. Strokovnjaki avtoritativno pravijo, da je abstraktno razmišljanje potrebno ne le za nadaljnji duševni razvoj otroka, ampak tudi za obvladovanje tako kompleksnih predmetov, kot so matematika, naravoslovje, kasneje pa fizika, geometrija, astronomija. Pomembno je, da starši razumejo raznolikost duševnega razvoja svojih potomcev, da bi lahko pravočasno pomagali.

Kaj je abstraktno razmišljanje

Kaj vemo o abstraktnem razmišljanju? Ali je res tako pomembno v življenju posameznika, ali pa se lahko brez njega popolnoma dobro izvede z uporabo le najbolj vizualnega! Abstraktno (abstraktno) razmišljanje, to je oblikovanje abstraktnih konceptov in delovanje na njih, je neločljivo povezano z vsakim od nas. Človek od časa do časa bi moral abstrahirati (duševno moten) od posameznika in delovati s splošnimi koncepti, da bi videl svet kot celoto, ne da bi vplival na podrobnosti. Takšno dejanje je potrebno, da se osredotočimo na določen cilj, na odkritja, na razvijanje sposobnosti, na izpolnitev svojih želja. Ko se dogodek obravnava kot s strani, abstraktno, se nujno najdejo izvirni načini reševanja.

Najbolj jasen primer, kako abstraktno razmišljanje deluje, so točne znanosti. Na primer, v matematiki ne vidimo številk kot takih, ampak vidimo njeno sestavino (številke), lahko preštejemo ali združimo različne objekte po nekem atributu in jih pokličemo. Abstrakcija je potrebna tudi, ko oseba načrtuje svojo prihodnost. Še vedno ni znano, vendar vsak od nas postavlja cilje, ima želje, načrtuje in vse to se dogaja zahvaljujoč abstraktno-logičnemu razmišljanju.

O oblikah abstraktnega razmišljanja

Glavne značilnosti abstraktnega razmišljanja so njegove oblike, saj so tisti okoliški fenomeni, ki so človeškemu očesu nedostopni, še vedno aktivno prisotni v človeškem življenju. Kot vsak pojav, morajo imeti svojo obliko, zato psihologi razlikujejo tri glavne oblike:

Koncept

Koncept pomeni misel ali sistem misli, ki razlikuje in povzema različne teme glede na njihove skupne in posebne značilnosti. Koncept prenaša skupno lastnost različnih objektov sveta, ki ga obdaja. Na primer, "pohištvo" združuje v svoji skupini tiste predmete, ki so nam potrebni v vsakdanjem življenju in na splošno imajo lastnost - zagotoviti udobje osebi: mizo, stol, kavč, omaro in še več. Drugi koncept "šolske potrebščine" povzema pero, svinčnik, zvezek, radirko, torej tiste elemente, ki so potrebni za pisanje. Osnovni javni pojmi se prenašajo na otroke že v predšolskem obdobju, saj drugače preprosto ne bo mogoče v celoti zaznati sveta okoli nas.

Sodba

Glavna oblika abstrakcije, ki je prisotna v afirmaciji ali zanikanju nečesa o predmetu, njegovih lastnostih ali odnosih z drugimi predmeti. Z drugimi besedami, sodba kaže nekaj povezave med predmeti in fenomeni okoliške resničnosti. Preprosto povedano, sodba (preprosta ali kompleksna) nam služi, ko je potrebno nekaj potrditi ali ovreči, na primer: »otrok igra« (preprosta sodba). Kompleks ima bolj zapleteno obliko izjave: "jesen je prišla, listi padajo." Poleg tega so lahko sodbe resnične ali napačne, vse je odvisno od tega, na čem temelji. Če se oseba objektivno prereka v skladu z resničnostjo, bo sodba resnična. In če ga zanima njegova izjava, ki temelji na lastnih refleksijah, ki so v nasprotju z resničnim, potem sodba postane napačna.

Sklep

Izraža ga misel, ki se oblikuje na podlagi več sodb. Da bi naredili sklepanje, je potrebno iti skozi tri stopnje: premisa (prvotna sodba), zaključek (nova sodba) in zaključek (logični prehod iz premise v zaključek). Običajno je sklepanje izraženo s kompleksnimi stavki ("če so vsi koti trikotnika enaki, potem je ta trikotnik enakostranični"). Znani amaterski sklepi so literarni lik - Sherlock Holmes.

Znaki abstraktnega logičnega mišljenja pri otrocih

Prisotnost takega znaka je mogoče prepoznati že pri predšolskih otrocih, saj strokovnjaki menijo, da je starejša predšolska starost najbolj optimalno obdobje za prehod iz vizualnega v abstraktno mišljenje. Menijo, da duševni razvoj otrok v šoli doseže dokaj visoko raven. Sedemletni otrok že ve in lahko veliko dela, pridobi nekaj življenjskih izkušenj, na primer, usmerja se v svet okoli sebe, zlahka zapomni informacije, dobro pozna literarna dela, razume pomen ugank, razreši uganke, katerih pogoji so vizualni, koherentno izraža svoje mnenje o različnih dogodkih, zanima računalnik, rad je ustvarjalen (modeliranje, risanje, oblikovanje). Hkrati pa je razmišljanje mlajšega učenca v ključni fazi razvoja, abstraktno-logično razmišljanje je še vedno nepopolno. Da bi razumeli raven duševnega razvoja vašega otroka, lahko uporabite najpreprostejši test, ki ga psihologi pogosto uporabljajo pri pregledu dijakov.

Diagnoza sposobnosti razmišljanja abstraktno

Prečrtajte dodatno besedo

  • Svetilka, lučka, sonce, svečo.
  • Čevlji, škornji, vezalke, čevlji.
  • Psi, konji, krave, volk.
  • Miza, stol, tla, kavč
  • Sladka, grenka, kisla, vroče.
  • Očala, oči, nos, ušesa.
  • Traktor, kombajn, stroj, sani.
  • Juha, kaša, ponev, krompir
  • Breza, bor, hrast, rose.
  • Marelica, breskev, paradižnik, oranžno

V besedi vstavite manjkajoče črke

  • d... p... in... (drevo); do... m... nh (kamen); p... b... (ribe); do... p... v... (krava); b... p... s... (breza)

Izberite pravo besedo.

  • 1) volk: usta = ptica :? a) zrak b) kljun c) slavček d) jajce d) petje
  • 2) knjižnica: knjiga = gozd :? a) breza b) drevo c) veja d) log e) javor
  • 3) ptica: gnezdo = človek :? a) ljudje b) delavec c) gnezdo d) v hiši e) razumno
  • 4) Šola: izobraževanje = bolnišnica :? a) zdravnik b) bolnik c) zdravljenja d) ustanova

Ujemite nasprotno besedo

  • Začni -. (konec). Dan -. (noč). Zlo - (dobro)
  • Visoka -. (nizko). Young -. (staro). Močan - (šibko).
  • Cry. (smeh) Postavite -. (prepir). Najdi -. (izgubi).

Razdruži besede

  • naul - (luna); koruza - (zima); Aker - (reka); Tel - (poletje).

Analiza rezultatov

Vsako pravilno dejanje je ocenjeno na 1 točko. Število največjih točk - 29.

  • 29 - 26 - povečana raven logičnega razmišljanja
  • 25 - 22 - visoka raven
  • 21 - 18 - srednja raven
  • 17–14 - raven logičnega razmišljanja je pod povprečjem
  • 13 - 10 - nizka raven
  • 9 - 0 - kritična raven.

Zakaj razvijati abstraktno mišljenje pri otrocih

Ali ste prepričani, da je za uspešno šolo potrebna uspešna raven abstraktnega razmišljanja? Ali ste razumeli, da ima vaš otrok težave pri logičnem razmišljanju, iskanju nestandardnih rešitev? Ali želite s svojim malim šolarjem oblikovati oblike abstrakcije? Potem morate poslušati mnenja strokovnjakov. Zato psihologi opozarjajo, da je razvoj mišljenja precej dolgotrajen proces in zahteva vsakodnevno delo. En otrok morda ne bo mogel hitro in učinkovito obvladati abstraktnih operacij. Zato morajo starši pomagati pri razvijanju spretnosti abstrakcije. V psihološki in pedagoški praksi je bilo razvitih veliko načinov oblikovanja abstraktnih procesov pri mlajših šolarjih. Starši se lahko osredotočijo na tisto, ki se jim zdi najbolj dostopna in sprejemljiva za šolanje na domu.

Vaje in logično razmišljanje

Igralna aktivnost je še vedno pomembna za mlajše učence, zato se igre in vaje uspešno uporabljajo pri razvoju abstraktnega mišljenja. Ta metoda je na voljo in zanimiva za otroke, s pomočjo katere lahko naredite težko delo za izboljšanje oblik abstrakcije. Igralne naloge, ki jih lahko vsaka odrasla oseba zamisli samostojno za otroka. Glavna stvar je vaša ustvarjalnost in duhovitost! Da se igre ne dolgočasijo, jih je mogoče zlahka »oživiti« z elementi iger na prostem (tek, skakanje, ploskanje) ali športne predmete (krogla, igle, vrv). Zelo primeren tekmovalni trenutek (ki hitro kliče.), Forfeits. Kaj je mogoče ponuditi za domačo uporabo?

Sinonimi - antonimi

Klasična igra za izbor sinonimov - antonimi vedno privablja otroke. Všeč jim je »ki bo izbral prvo besedo (sinonim ali antonim)« tekmovanje. Lahko igrate verbalno in lahko z izbrano besedo drug drugemu vržete žogo. Približne sopomenke (podobne po pomenu): škrt - pohlepen, metanje - metanje, pes - pes, lenčar - leni, prijatelj - prijatelj, mokro - mokro, laže - ni res.

Preprostejša naloga za otroke je izbor antonimov (besed nasprotnih pomenov). Izvaja se podobno kot prejšnji, na primer: prijatelj je sovražnik, pogumen je strahopeten, prihodnost je preteklost, dobro je zlo, žalost je veselje, lepo je grdo. Zanimanje za igro je mogoče ohraniti z uvajanjem trenutkov igre: za napačen odgovor igralec podari fant, nato pa se z določeno nalogo odpokliče: da pojejo, plešejo, izgovarjajo, uganijo uganko.

Izpolnite stavek

Podobno je prejšnja igra vaja za dokončanje stavkov. Igralci morajo ujeti žogico z začetkom besedne zveze in se vrniti - s končnico, na primer: psi lajejo in mačke. (meow), pozimi - pozeba in poleti -. (ogrevanje), vožnjo avtomobila in letalo. (muhe). Bolj zapletena možnost - morate dokončati zapleten stavek s hčerinsko družbo, na primer: pozimi je hladno. (ker je hladno); študent je dobil prvih pet. (ker se je naučil lekcij) in podobno.

Razbarvaj!

Takšno vajo je treba pripraviti vnaprej, na začetku se uporabijo slike ali na kartah napisane besede. Potem, ko se učenec nauči psihično razdeliti besedo na zloge, se lahko izvede v obliki besedne igre. Bistvo vaje je naslednje:

  • izberite prve zloge vsake besede in ustvarite novo (dešifriranje): case, river, water (drevo); sila, Nina, kraljica (tit); mati, trnje, Natasha (avto);
  • izberite zadnje zloge in ustvarite novo besedo: letalo, žogo (pilot); boben, rač; drevo, sivka (voda).

Tri učinkovite metode razvoja abstraktnega mišljenja

Igra združenja

Združevanje (povezava med pojavi, koncepti) velja za najbolj dostopno in preprosto metodo razvoja abstraktnega mišljenja pri otrocih. Je preprost za uporabo v vsakdanjem življenju, če otroku ponudite najti različne povezave med predmeti in pojavi, ki ga obdajajo. Na primer, med skupnim sprehodom ali ob potovanju v podeželsko hišo ali ob večernem čaju lahko igrate igro združenja. Pomen igre je v tem, da en koncept ali podoba pomeni drugo. Odrasla oseba izrazi koncept, otroci pa morajo izbrati besede, ki so z njo povezane. Na primer, dežnik - dež - luže - škornji - streha; avtomobilska - potniška - tovorna - motorna kolesa; poletje - sonce - toplo - zabava - plavanje - sončenje - počitnice. Igralec lahko poimenuje katerokoli besedo, glavna stvar je dokazati, da so besede med seboj povezane. Zanimivo je vključiti vse družinske člane v akcijo, nagraditi zmagovalca, ki je našel in dokazal največ združenj.

Kot varianto takšne igre lahko povabite udeležence, da oblikujejo povezovalno verigo za določen atribut, na primer rumeno in toplo sonce - svetilko za luči itd. Ali originalna združenja, na primer, jež - iglice drevesa - čopič od repinca.

Starejši kot otrok, težji so koncepti, ki sestavljajo združenja. To so lahko besede, ki označujejo različne odnose v zunanjem svetu: med ljudmi (družina, mati, oče, sestra, brat, družba, prijateljstvo, šola); v živi in ​​nežive naravi (zima, poletje, voda, nevihta, vse živali, gozd, drevo, sadje, zelenjava); čustveni procesi (veselje, žalost, ljubezen, uspeh, zavist, sočutje); fenomeni javnega življenja (domovina, mir, vojna, država) in drugi koncepti, ki sestavljajo svet okoli nas.

Gledališče senc

Najbolj priljubljen in zanimiv način za razvoj abstraktnega razmišljanja, nekoliko podobnega igri združevanja. Z njegovo pomočjo nastajajo različne podobe, s katerimi otrok uporablja vse mentalne procese (spomin, pozornost, razmišljanje, domišljijo, govor). Gledališče Shadow je enostavno in preprosto organizirati doma in ustvariti družinsko tradicijo. Organizacija bo zahtevala list, namizno svetilko, znake, izrezane iz kartona ali vezanega lesa ali različne gibe rok. Svetilka je nameščena tako, da je bila senca pridobljena. Predvajate lahko vsa dela, ki so znana otrokom, vendar ne samo - predstave se lahko improvizirajo. Glavna stvar je, da otrok vidi prikazano sliko in jo lahko premaga, gledališče senc pa prispeva k razvoju otrokovega abstraktnega mišljenja, oblikuje sposobnost uporabe in razumevanja simbolov: konkretne, resnične gibe rok in iz sence na zaslonu nastaja slika. Potrebno si je predstavljati, da to niso več prsti, ampak živali, ki se premikajo.

Duševna aritmetika

Strokovnjaki menijo, da je duševna aritmetika, program za razvoj duševnih sposobnosti in ustvarjalnega potenciala z aritmetičnimi izračuni na posebnih računih (soroban), bolj učinkovit način razvoja abstraktnega mišljenja. Metoda je namenjena otrokom in šolarjem, starim od štiri do šestnajst let. Navodila te metode so podrobneje opisana na internetu, na posebnih tečajih za šolarje.

Kot lahko vidite, abstraktno razmišljanje ni tako težko oblikovati pri otroku doma, če sledite priporočilom strokovnjakov. In kar je najpomembneje, pokazati starševsko ljubezen, skrb, pozornost. Pomagajte svojemu učencu, da vidi svet z vseh strani in pokažite svoje sposobnosti.

Študij abstraktnega razmišljanja otrok, mlajših in srednjih predšolskih otrok

Rubrika: 4. Razvojna psihologija

Datum objave: 29.9.2014

Videti članek: 6286-krat

Bibliografski opis:

Vlasova O. V., Dobrovolsky Yu.A., Tokarev A. A. Študija abstraktnega mišljenja otrok mlajše in srednje predšolske starosti [Besedilo] // Sodobna psihologija: Materiali III Intern. znanstveno conf. (Kazan, oktober 2014). - Kazan: Beech, 2014. ?? 25-35. ?? URL https://moluch.ru/conf/psy/archive/156/6093/ (datum dostopa: 3. 3. 2012).

Duševna aktivnost predšolskih otrok je eno najpomembnejših področij psiholoških raziskav v obdobju predšolskega otroštva. Pomen teh študij je posledica potrebe po celovitem in skladnem razvoju otrok, pomemben pogoj pa je oblikovanje miselnih operacij.

Pomen preučevanja abstraktnega mišljenja pri otrocih predšolske starosti je povezan s potrebo po premagovanju protislovja, ki se pojavlja med določbami psihološke znanosti in uporabnimi področji sodobne psihologije in pedagogike glede razvoja mišljenja predšolskih otrok. To v veliki meri zadeva ideje o stopnji oblikovanja abstraktnega mišljenja pri otrocih predšolske starosti.

Tako večina raziskovalcev (L. S. Vygotsky, V. N. Druzhinin, J. Piaget, D. B. Elkonin in drugi) navaja, da se abstraktno-logično razmišljanje pri otrocih oblikuje le v najmlajši šolski dobi, ta proces pa je zaključen samo v adolescenci. Hkrati se v sodobnem psihološko-pedagoškem pristopu k zgodnjemu razvoju in učnemu razvoju (A. F. Anufriev, S. N. Kostromina in drugi) aktivno uporabljajo metode razvoja konceptualnega razmišljanja in abstraktnih logičnih operacij pri otrocih primarne in predšolske starosti. prepričljivo izvajanje tega pristopa. Seveda ne smemo precenjevati danih sposobnosti otrok, ki so v veliki meri povezani z namenskim pedagoškim vplivom in stalnim obvladovanjem cepljenih vzorcev logičnih operacij. Kljub temu pa ni mogoče zanikati obstoječega potenciala in možnosti za nadaljnje raziskave sposobnosti predšolskih otrok za abstraktno razmišljanje.

Problem preučevanja sposobnosti abstraktnega mišljenja pri otrocih predšolske starosti je torej v protislovju, ki izhaja med, na eni strani, premalo oblikovanim razmišljanjem predšolskih otrok in na drugi strani pomembno sposobnostjo otrok, da obvlada algoritme za reševanje logičnih problemov, tudi glede na delovanje s koncepti.

Cilj: raziskati značilnosti oblikovanja abstraktnega mišljenja pri otrocih mlajše in srednje predšolske starosti.

Predmet študija: otroci osnovne in srednje šole

Predmet raziskave: abstraktno razmišljanje v predšolskih otrocih.

Hipoteza študije: Ali je mogoče oblikovati abstraktno razmišljanje otrok mlajše predšolske starosti, pa tudi otrok srednjega predšolskega obdobja.

- opredeliti psihološke značilnosti otrok osnovne in srednje šole;

- upoštevajo značilnosti razvoja miselnih procesov v predšolskih otrocih;

- analizirati naravo raziskovanja abstraktnega mišljenja pri predšolskih otrocih v psihologiji;

- izvajati metodo abstraktnega mišljenja z otroki, starimi 3–4 in 4–5 let;

- opraviti primerjalno analizo otrok 3-4 in 4-5 let

Značilnosti predmetov: 101 mladostnik predšolske starosti, 101 oseba srednjega predšolskega obdobja

Metodološko osnovo študija sestavljajo določbe teoretske psihologije, pa tudi psihološki in pedagoški razvoj na področju vzgojno-izobraževalnega dela s predšolskimi otroki. Teoretične osnove raziskav na področju razvojne psihologije in razvojne psihologije so sestavljala dela takih avtorjev kot so G. S. Abramova, D. Bokum, X. Verner, L. S. Vygotsky, G. Craig, I. Yu.Kulagina, L. F. Obukhova, D. B. Elkonin in drugi Posebnosti razmišljanja predšolskih otrok so obravnavane na podlagi študij avtorjev kot so D. Adam, M. Donaldson, V. N. Druzhinin, M. Cox, P. Light, I. P. Pavlov, F.Piazhe, A.A. Rean in drugi.

Raziskovalne metode: analiza teoretične literature, sinteza in zaključek.

Struktura študije. Ta študija je sestavljena iz dveh poglavij - teoretičnega in praktičnega, uvoda, zaključka.

Poglavje I. Psihološka utemeljitev za proučevanje abstraktnega mišljenja v predšolski dobi

Predšolska starost v psihologiji je opredeljena kot obdobje od 3 do 7 let. V starostni psihologiji je to obdobje opredeljeno kot »predšolsko otroštvo« [5, str. 204] - čas aktivnega razvoja otroka, njegove osebnosti, mišljenja, socialnih funkcij itd. V predšolskem obdobju izstopajo mlajši (3-4 leta), srednja (4-5 let) in (5-7 let) predšolska doba [13] c. 7].

Vprašanja otroške psihologije, zlasti študije mišljenja otrok predšolske starosti, so pritegnila pozornost raziskovalcev že od samega začetka razvoja psihološke znanosti. Takšna vprašanja so obravnavali znani psihologi, kot so V. M. Bekhterev, A. Vallon, L. S. Vygotsky, P. Ya Halperin, K. Koffka, K. Levin, A. N. Leont'ev, A. R. Luria J. Piaget, S. L. Rubinstein, D. M. Uznadze, J. Watson, 3. Freud, E. Spranger, V. Stern in drugi: V. Stern, J. Piaget, I. A. Sokolyansky in mnogi drugi raziskovalci otroške psihologije so pogosto posvečali pozornost paradoksom otrokovega razvoja, ki jih je D. B. Elkonin opredelil kot razvojne uganke [Glej: 23].

Posebnost psihologije otroštva je v tem, da je oseba, ki se pojavi v svetu, obdarjena le z najosnovnejšimi mehanizmi za ohranjanje življenja. Človekov otrok kot najsodobnejše bitje v naravi s svojim rojstvom nima pripravljenih oblik vedenja, ki kažejo skoraj popolno nemoč. To je eden od paradoksov otroštva [13, c. 7].

Otroška psihologija se od drugih psiholoških področij razlikuje po tem, da se po L. F. Obukhovi »ukvarja s posebnimi enotami analize - gre za starostno ali razvojno obdobje« [16, str. 17]. Hkrati se starost ne zniža na vsoto posameznih miselnih procesov. Po definiciji L. S. Vygotsky je starost »razmeroma zaprt cikel otrokovega razvoja, ki ima svojo strukturo in dinamiko« [6].

Trajanje starosti je določeno z njegovo notranjo vsebino. V psihologiji so v tem pogledu obdobja razvoja enaka eni, tri, pet let. Kronološka in psihološka starost obenem ne sovpada, saj je kronološka starost le referenčna točka, zunanji parameter, na podlagi katerega se odvija otrokov duševni razvoj.

Glavna značilnost rasti in razvoja otroka je po LF Obukhovi »proces kvantitativnih sprememb brez sprememb v notranji strukturi in sestavi posameznih elementov, ki so v njem vključeni, brez bistvenih sprememb v strukturi posameznih procesov« [16, str. 18].

V smislu duševnega razvoja je predšolska starost označena kot čas »dejanskega zlaganja otrokove osebnosti« [10, str. 185]. To pomeni, da je to poseben čas v življenju posameznika, ko so postavljeni temelji za oblikovanje celovito razvite osebnosti.

Razvoj, predvsem pa je zaznamovan s kvalitativnimi spremembami, pojavom novih mehanizmov, procesov v psihi. X. Werner, L. Vygotsky in drugi psihologi povezujejo glavne znake razvoja otrok s tako pomembnimi značilnostmi, kot so »diferenciacija, razkosanje nekdanjega posameznega elementa; pojav novih strani, novih elementov v samem razvoju; reorganizacija odnosov med stranmi predmeta “[10, str. 185].

Predšolsko obdobje otroštva postane čas, da se otrok seznani s človeško stvarnostjo. Predšolski otrok začenja zavestno zaznavati svet okoli sebe, obvladati njegove različne oblike in manifestacije [13, str. 105].

Ob vsem tem je za predšolsko obdobje značilna popolna odvisnost otroka od drugih ljudi. Vse njegove bistvene potrebe izpolnjujejo odrasli - družinski člani, zaposleni v otroških ustanovah. Po drugi strani pa je treba upoštevati določena pravila in zahteve glede obnašanja otroka.

Živčni sistem otrok predšolske starosti se odlikuje s precejšnjo plastičnostjo, na podlagi katere se v otroku enostavno oblikujejo nove pogojne povezave. Ta lastnost prispeva k oblikovanju različnih motoričnih veščin, usmerjenosti v prostoru, gradnji odnosov.

Za otroke predšolske starosti je značilna visoka telesna aktivnost. To prispeva k razvoju potrebnih spretnosti. Na primer, v tem obdobju se hitro razvija velika gibljivost - »sposobnost narediti premike velike amplitude, ki vključujejo tek, skakanje, metanje predmetov« [12, str. 324]. Za razliko od obdobja zgodnjega otroštva je razvoj drobnih motoričnih sposobnosti počasnejši.

Glavna značilnost rasti in razvoja predšolskega otroka je hitri kvalitativni razvoj njegove osebnosti. To pomeni, da se v strukturi osebnosti pojavljajo novi mehanizmi in procesi. Otroci se naučijo zaznati različne vidike pojavov in dogodkov, razlikovati celoto in dele, analizirati povezave med različnimi stranmi predmeta in še veliko več. V zvezi s tem se predšolska starost manifestira kot čas aktivnega spoznavanja, pridobivanja uporabnih izkušenj v družbenem življenju, komunikacije, samozavedanja.

V skladu z ugotovitvami D. B. Elkonina, „je za vsako starost značilno, da je v družbenem razvoju; vodilna dejavnost, v kateri se pretežno razvija motivacijsko-potrebujoča ali intelektualna sfera osebnosti ”[5, str. 136].

A. A. Rean pa ugotavlja, da določena vrsta vodilne dejavnosti ustreza vsaki stopnji otrokovega duševnega razvoja. Ta vodilna aktivnost "določa glavne spremembe v duševnem razvoju, predvsem pa nastanek novih mentalnih formacij" [19, str. 31].

V zgodnjem otroštvu, glede na opažanje G. S. Abramove, »psihološki prostor otroka začne pridobivati ​​semantično globino, se pojavljajo in se manifestirajo prve posplošitve izkušenj, ki izhajajo iz srečanj z lastnostmi predmetov, skritih pred neposrednim opazovanjem« [1, str. 391].

V predšolskem otroštvu se zaključi proces učenja govora. Do sedmega leta starosti otrok skoraj popolnoma obvlada jezik kot sredstvo komunikacije in razmišljanja ter postane sposoben zavestnega učenja v šoli. Z vsem tem v predšolskem obdobju se govor nadaljuje. V tem obdobju predšolski otroci razvijajo besedišče, slovnično strukturo govora, ki ima še posebno specifičnost zvočnega zaznavanja in prenosa. V tem času se aktivno razvija sposobnost razlikovanja slik besed in posameznih zvokov, kar v končni fazi vodi do zaključka fonemskega procesa razvoja do začetka šolanja pri sedmih letih [5, str. 211]. Postopoma se otrok premakne iz »situacijskega« govora v »kontekstualni« govor, ki se izraža v zmožnosti, da ponovno pripoveduje zgodbo, opiše sliko in deli vtise.

Že v zgodnjem otroštvu otrok oblikuje primarno samopodobo, ki je »povezana z oblikovanjem izkušenj samostojnosti, njene avtonomije« [1, str. 399]. In to je avtonomija v odnosu ne le do ljudi okoli sebe, ampak tudi do objektivnega okolja.

Razvoj otroka v predšolski dobi se izvaja dinamično in vsestransko. V tem obdobju se otrok aktivno vključuje v različne dejavnosti: igranje, vizualno, konstruktivno itd. Pozornost, spomin, razmišljanje in domišljija se hitro razvijajo.

V predšolskem obdobju se opazno razvijajo govorne in komunikacijske spretnosti, brbljanje pa zamenjuje svoboda govora. Otrok začenja aktivno uporabljati govor kot način za interakcijo z ljudmi okoli sebe: pripoveduje svoje zgodbe, pripoveduje, kaj vidi, deli svoje vtise.

Tudi za otroke predšolske starosti obstaja velika dovzetnost za kakršen koli zunanji vpliv. V tem primeru je za obnašanje otroka značilna nagnjenost k posnemanju vsega, kar ste videli in slišali. Ta nagnjenost je pomemben sestavni del intelektualnega razvoja otroka, kar prispeva k uspešni asimilaciji potrebnih informacij.

V predšolski dobi se otrok dobro zaveda, da so ljudje okoli njega značilni različni stopnji intimnosti z njim. Začne razlikovati med bližnjimi in daljnimi krogi odnosov. Člani njegove družine, pa tudi tisti ljudje, s katerimi je vzpostavil tesne odnose, spadajo v notranji krog. Vsi drugi ljudje pripadajo drugemu krogu. Tako je tudi razvoj socialnih reprezentacij in veščin predšolskega otroka. Otrok ima prijatelje, z veseljem komunicira z vrstniki in odraslimi, se nauči obvladovati sebe, uravnavati svoje vedenje.

V tem obdobju se otrok vključi v svet človeških odnosov, dobi idejo o različnih družbenih vlogah in dejavnostih. Predšolski otrok ima interes za odraslo življenje, željo, da se ji pridruži, da sodeluje v določeni dejavnosti [22, str. 94].

Velik pomen v procesu psihološkega razvoja predšolskega otroka je povezan z dejavnostmi igre. V igri otroci kopirajo vedenje odraslih, značilnosti družbenih odnosov, poklicne dejavnosti in odnose med ljudmi. To pomeni, da igrajo, otroci obvladajo različne veščine in ideje, ki so potrebne za uspešno samouresničevanje v družbi.

Igra vlog postane način združevanja ene ali druge vrste dejavnosti, da se izrazi kot aktivni udeleženec v družbenih odnosih. Igra vlog je »dejavnost, pri kateri otroci prevzamejo vlogo odraslih in v posplošeni obliki, v pogojih igre reproducirajo dejavnosti odraslih in odnose med njimi« [22, str. 94].

Zahvaljujoč aktivnemu razvoju domišljije in fantazije se med igro »pojavi nova priložnost za uresničitev otrokovih sposobnosti, kot so materinski nagon pri dekletih in želja po samozavesti in superiornosti pri dečkih« [10, str. 188]. Tako igra spozna ne samo predstavitev družbenih vlog, temveč tudi spolne funkcije. Poleg tega na naravo igre vplivajo značilnosti družbenega okolja, v katerem otroci odraščajo, njihove življenjske izkušnje, interesi, motivacija itd.

Igranje v predšolski dobi je vodilna dejavnost, ki pomembno vpliva na razvoj otroka. Otroci se s svojo pomočjo naučijo komunicirati, komunicirati s svojimi vrstniki in se vključiti v družbeno življenje.

Pomembna sestavina otrokovega razvoja je samospoštovanje, ki v prihodnosti praviloma določa življenjske položaje odrasle osebe, raven njegovih želja, bonitetni sistem. V predšolskem obdobju samospoštovanje določa otrokov odnos do sebe, združuje izkušnje njegovih dejavnosti in komunikacijo z drugimi ljudmi. To je pomembna osebna značilnost, ki vam omogoča nadzor nad lastno človeško dejavnostjo z vidika regulativnih meril, da gradite svoje vedenje v skladu s socialnimi normami [7, str. 12].

Tako je predšolska doba obdobje aktivnega razvoja otrokove psihe. V tem času razvijete kognitivne, motorične, socialne in druge sposobnosti otroka. Poleg tega otrok v predšolskem obdobju razvija značaj, strategijo in način vedenja, moralna načela in številne druge značilnosti osebnega razvoja, kar kaže na pomembno vlogo tega obdobja v življenju vsakega človeka.

Z razvojem inteligence pri otrocih »se povečuje abstraktnost individualnega konceptualnega sistema« [11, str. 299–300]. Ta proces je posledica povečanja „števila alternativnih shem za zaznavanje in analizo istega objekta, odstopanje od standardnih ocen zaradi vse večje zmožnosti preoblikovanja in kombinacij konceptov“ [11, str. 299–300].

Kognitivna aktivnost predšolskih otrok je povezana z aktivno rastjo in razvojem možganov. Znano je, da so možgani petletnega otroka blizu velikosti možganov odraslega otroka [12, str. 319]. Razvoj možganov povzroča sposobnost aktivnega učenja, zaznavanja kompleksnih procesov in pojavov, reševanja nastalih problemov, intenziviranja govorne dejavnosti. Hkrati pa »zaznavne in motorične aktivnosti prispevajo k ustvarjanju in krepitvi interneuronskih povezav« [12, str. 319].

Bistvena značilnost intelektualnega razvoja otrok predšolske starosti je v tem, da v svoji glavi začnejo združevati neskladne ideje o posamezniku in lastnostih predmetov, te ideje pa se začnejo preoblikovati v celostno znanje o okoliški resničnosti [18, str. 23].

V tej starosti otroci razvijejo sposobnost, da odsevajo številne pomembne povezave in odvisnosti med predmeti in pojavi, oblikujejo koncepte dolžine objekta, spremembe njegove velikosti glede na zunanje dejavnike, spremembe hitrosti objekta, odvisno od trenja itd.

V predšolskem obdobju se aktivno razvijajo višje duševne funkcije, kot so spomin, mišljenje, zaznavanje itd. Predvsem predšolsko obdobje je najugodnejše obdobje za razvoj spomina. Kot je poudaril Vygotsky, spomin v tem obdobju »postane prevladujoča funkcija in v procesu njenega oblikovanja gre daleč« [5, str. 213]. V nobenem drugem starostnem obdobju se oseba ne more spomniti takšnih količin informacij, kot se dogaja v predšolskem otroštvu.

Za spomin na predšolskega otroka je značilna neprostovoljnost. Otrok te starosti se praviloma ne postavlja za cilj, da bi se spomnil nečesa, ampak v spomin zajame tiste pojave in dogodke, ki so zanimivi, privlačni in v njem najdejo čustveni odziv. Ni naključje, da se otrok spomni ritmičnih pesmi, ki so otroku jasne, preproste pravljice in dialogi.

S tem, ko otrok raste, skupaj s pametno zapomnitvijo, se izboljša tudi pomenski spomin. Samovoljni spomin se začne oblikovati v srednjem predšolskem obdobju - od 4 do 5 let. Hkrati pa se pomnjenje kot tudi v primeru neprostovoljnega spomina olajšata z igranjem, čustveno obarvanimi in privlačnimi situacijami za otroka [5, str. 214].

Razvoj spomina na predšolskega otroka spremlja nastanek figurativnih predstav, kar vodi do nove stopnje razvoja otrokovega mišljenja. Sposobnost razumevanja, ki se pojavlja istočasno, ki se izraža v oblikovanju združb, posplošitev, sklepanja itd., Je povezana tudi z razvojem spomina [5, str. 215].

Otroci pogosto kažejo težnjo, da delijo svoje vtise. Pogosto govorijo o vsem, kar se dogaja okoli njih, postavljajo veliko vprašanj in ponujajo svoje interpretacije dogodkov. Prav tako kaže na aktivno duševno aktivnost, saj je v tem primeru treba določiti dogodek v spominu, ga ponovno premisliti, aktivirati domišljijo, analizirati, kaj je videl in slišal. Vse te spretnosti bodo v prihodnosti postale predpogoj za uspešno vključevanje v izobraževalne dejavnosti.

Akutnost zaznavanja, prisotnost potrebnih predpogojev za verbalno mišljenje, osredotočenost duševne dejavnosti na ponavljanje, notranje sprejemanje, ustvarjajo ugodne pogoje za obogatitev in razvoj duševnosti.

V duševni aktivnosti predšolskih otrok že obstaja prostor za takšne posebne pojme in lastnosti realnosti kot prostor in čas, razlikovanje med živo in nežive naravo. Tudi v tem času se aktivno oblikujejo otrokove ideje o družbenih odnosih med ljudmi [18, str. 23].

J.Piaget je zgodnejši razvoj povezal s tako značilnostjo, kot je "egocentrizem", ki temelji na določenem mentalnem položaju otroka. V tem pregledu je egocentrizem in »koncept ohranjanja in reverzibilnosti mišljenja« »diagnostični znak intelektualnega razvoja otroka« [19, str. 37].

Posebnost otroškega egocentrizma se kaže v tem, da »otrok vidi predmete, kot so podani v njegovi neposredni percepciji« in nezavedno gleda na svet okoli sebe z njegovega vidika, kar je zanj absolutno. Na tej stopnji je otrok središče sveta okoli sebe, ki se v svojem razumevanju vrti okoli njega, »kot planeti okoli Sonca« [19, str. 37]. Poleg tega egocentrizem "pomeni otroško pomanjkanje zavedanja o svoji subjektivnosti in s tem odsotnost objektivnega merjenja stvari" [19, str. 38]. To se kaže v nezmožnosti, da bi nekoga drugega razumeli drugače, drugačno stališče, drugačno sliko sveta od lastnega.

J.Piaget pri razvoju otroka od 2 do 6–7 let identificira tako imenovano “predoperativno fazo”, ki ustreza intuitivnemu, vizualnemu razmišljanju. Na tej stopnji se oblikujejo »figurativno-simbolne sheme, ki temeljijo na poljubni kombinaciji vseh neposrednih vtisov« [19, str. 37]. V procesu razmišljanja se otrok opira na svoje ideje o predmetih. Poleg tega odsotnost oblikovanih kognitivnih operacij »spodbuja otroka, da vzpostavi povezave med predmeti ne intuitivno, temveč na podlagi logičnega sklepanja« [19, str. 38].

Za predšolsko kognitivno sfero je značilen tudi takšen pojav, kot je »nepovratnost mišljenja«, ki se izraža v »nezmožnosti otroka, da se duševno vrne na izhodišče svojega razmišljanja« [19, str. 38]. Šele po sedmih letih, v skladu z opažanji J. Piageta, razvoj otrokovega razmišljanja prehaja v fazo »konkretnih operacij«, s čimer se širi obseg idej in konceptov, ki so dostopni njegovemu intelektu.

Koncepti, kot so »razred« in »podrazred«, so predšolskemu otroku nedostopni zlasti. Predšolski otroci ne morejo izolirati podrazreda iz celote, saj »to zahteva hkratno koncentracijo na dva znaka hkrati« [19, str. 39].

Hkrati otroci v predšolski dobi aktivno razvijajo kognitivne potrebe in motivacijo za učenje. Osnova za to je predvsem potreba po novih vtisih, ki s starostjo postajajo bolj zapleteni in se do petih let kaže v obliki potrebe po novem in vse bolj obsežnem znanju o predmetih in pojavih okoliške resničnosti [19, str. 24].

Kognitivni motiv povzroča pomembne spremembe v miselnih procesih. Otroci začnejo obvladati sredstva za obvladovanje znanja in spretnosti, najpreprostejše oblike analize in sinteze pojavov, zmožnost sklepanja itd. Hkrati se oblikuje samokontrola, tj. Sposobnost nadzorovanja njihovih dejavnosti na podlagi naloge. Razvija tudi zmožnost analizirati svoja dejanja, poudariti njihove pomembne trenutke, namerno spremeniti in prestrukturirati potek dejavnosti glede na pričakovani rezultat.

Razvoj kognitivnih sposobnosti predšolskih otrok je tesno povezan s telesnim, motoričnim in zaznavnim razvojem. V zvezi s tem se trdi, da razvoj motoričnih sposobnosti in otipnih občutkov prispeva k oblikovanju primarnih konceptov in konceptov, zaradi česar otrok ustvarja splošno sliko sveta [12, str. 324].

Do konca obdobja predšolske starosti se v ospredje postavi otrokova pripravljenost in zmožnost, da si zapomni in absorbira informacije. V predšolskem obdobju se aktivno manifestira sposobnost otroka, da si zapomni velike količine informacij. Ni čudno, da otrok »kot goba« absorbira vse, kar vidi in sliši.

Visoka dovzetnost za okoljske vplive, nagnjenje k asimilaciji je zelo pomemben vidik intelekta, ki karakterizira duševne kreposti v prihodnosti. Vse to močno podpira učenje. Neizogibna imitativnost se hkrati opira na otrokovo intuicijo in njegovo pobudo. Otroci pogosto kažejo nagnjenost k govoru: povedati o vsem, kar so videli in slišali doma, na sprehodu, po televiziji. Potreba po delitvi, oživljanju v zavesti, kar je bilo z njimi v zadnjem času, lahko nakazuje moč vtisov - otroci, kot so, se trudijo, da bi se z njimi navadili. Vse to - edinstveni notranji pogoji za sprejem v učenja.

Akutnost zaznavanja, prisotnost potrebnih predpogojev verbalnega mišljenja, orientacija duševne aktivnosti za ponavljanje, notranje sprejemanje, ustvarjajo ugodne pogoje za obogatitev in razvoj psihe.

Za vzpostavitev raznolikih in močnih povezav je ključnega pomena oblikovanje žarišč optimalne vzburjenosti v možganski skorji. Oblikovanje teh žarišč je odvisno od intenzivnosti dražljaja. Ta intenzivnost je po I. P. Pavlovu odvisna od vplivov, ki jim je oseba izpostavljena [17, str. 509]. Osrednji živčni sistem se na dražljaje odziva ne le glede na njegovo naravo, temveč tudi na njegovo pripravljenost zaradi delovanja prejšnjih dražljajev. Predhodno pridobljeno znanje, ki ga privlači poznavanje novega materiala, deluje kot dodatni dražljaj, ki vpliva na stanje možganske skorje možganov, povezano z asimilacijo novega znanja.

Eden od bistvenih znakov razvoja v predšolski dobi je prehod iz čustvenih reakcij in ocen v racionalno razumevanje realnosti. To je posledica dejstva, da v tej starosti otroci razvijejo sposobnost, da odsevajo številne pomembne povezave in odvisnosti med predmeti in pojavi, oblikujejo koncepte dolžine objekta, spremembe njegove velikosti glede na zunanje dejavnike, spremembe hitrosti predmeta, odvisno od trenja itd..

Kognitivni motiv povzroča pomembne spremembe v miselnih procesih. Otroci začnejo obvladati sredstva za obvladovanje znanja in spretnosti, najpreprostejše oblike analize in sinteze pojavov, zmožnost sklepanja itd. Hkrati se oblikuje samokontrola, tj. Sposobnost nadzorovanja njihovih dejavnosti na podlagi naloge. Razvija tudi zmožnost analizirati svoja dejanja, poudariti njihove pomembne trenutke, namerno spremeniti in prestrukturirati potek dejavnosti glede na pričakovani rezultat.

Proučevanje sposobnosti otrok do abstraktnega razmišljanja temelji na starostnih značilnostih subjektov, saj se predpostavlja, da so osnovni abstrakcijski postopki pri otrocih oblikovani v mlajši šolski dobi. Vendar pa nam diagnoza predšolskega razmišljanja omogoča, da ugotovimo stopnjo razvoja abstraktnega mišljenja v zgodnjih fazah predšolskega otroštva.

Številni raziskovalci ugotavljajo, da je sposobnost abstrakcije povezana s stopnjo »verbalne inteligence« (Harvey, Schroeder, itd.) [11, str. 307]. Iz teh stališč se analizirajo kazalniki kot so »kognitivna kompleksnost, nizka stopnja dogmatizma in avtoritarnosti«. uspeh pri reševanju problemov o oblikovanju konceptov (po metodi Brunerja). visoka stopnja ustvarjalnosti (na podlagi kombinacije kazalnikov, kot sta izvirnost in realistična usmerjenost) “[11, str. 300].

Znano je, da nevropsihična aktivnost in predvsem obnašanje otrok, razvoj njihove motorične aktivnosti, nista le posledica organskega dozorevanja živčnega sistema. Da bi zagotovili normalen nevropsihični razvoj otroka, je treba to spodbujati. Proučevanje značilnosti razmišljanja predšolskih otrok lahko prispeva k optimalni rešitvi problema psihološkega razvoja.

Kot veste, imajo zunanji dražljaji vodilno vlogo v procesih zaznavanja in pomnjenja. Po besedah ​​D. Adama možgani »vključujejo« in podpirajo izredno prožne in prilagodljive funkcije, ki zagotavljajo prilagajanje okolju «[2, str. 92].

Otroški možgani potrebujejo dražljaje, ki povzročajo njegovo aktivnost in s tem zagotavljajo njegov morfološki in funkcionalni razvoj. Hkrati je zadovoljevanje potrebe po zunanjih vtisih »prav tako nujno za centralni živčni sistem, za njegovo delovanje, kot tudi za zadovoljevanje potrebe po spanju in drugih organskih potreb otroka« [19, str. 46].

J.Piaget je s preučevanjem operativne strani mišljenja razvil eksperimente za študij duševnih operacij pri otrocih predšolske starosti. V številnih poskusih je bila na primer raziskana sposobnost otrok, da oblikujejo koncepte o ohranjanju mase, količine in prostornine predmetov.

V enem od teh poskusov so »otroci predstavljeni z dvema vrstama kock, ki se nahajata na isti razdalji drug od drugega. Ker je bilo število kock v obeh vrstah, kot tudi razdalja med njimi, enako, sta bili ti dve vrstici enake dolžine. Otroci so bili vprašani, ali je enako število kock v dveh vrstah, otroci pa so odgovorili, da so enaki. Nato je pred očmi otrok odrasla oseba premaknila kocke v isto vrsto, tako da so stali blizu drug drugemu. Seveda se dolžina te serije zmanjša. Po tem je otroke vprašal, ali se je število kock v dveh vrstah spremenilo. Otroci po 3-4 letih so praviloma odgovorili, da se je število spremenilo in v kratki kocki postalo manj kot v dolgi vrsti “[8, str. 58].

Podobni poskusi so bili izvedeni tudi v zvezi z razumevanjem ohranjanja mase v okroglem in sploščenem kosu gline, vidu volumna vode, ko se je vlil v posode s širokim in ozkim dnom, tako da je bila njegova raven v eni posodi veliko višja kot v drugi. Po zaključkih J.Piageta so otroci šele do konca predšolske starosti začeli razumeti, da se teža gline, število kock in volumen vode niso spremenili [8, str. 58].

Ti poskusi so raziskovalca pripeljali do zaključkov o predoperativni fazi razmišljanja pri predšolskih otrocih.

V predoperativni fazi je J. Piaget razlikoval dve podobdobji: predkonceptualno (2-4 leta) in intuitivno (4-7 let). V prvem od teh je po mnenju raziskovalca mogoče opaziti hiter razvoj simbolnih funkcij, ki se izraža v razvoju jezika, domišljije in sposobnosti reproduciranja situacij v igri. Zaradi teh sposobnosti lahko otrok uporablja predmete, ki nadomeščajo prave, na primer palico namesto žličke, kartonsko škatlo namesto jaslice itd. Naslednja podpostavka se kaže v sposobnosti intuitivnega izvajanja miselnih operacij (klasifikacije, kvantitativna primerjava predmetov), ​​ne da bi spoznali načela njihove uporabe. [11, c. 353].

Egocentrizem otrokovega razmišljanja v predoperativni fazi je dokazal J.Piaget s pomočjo naloge "Tri gore". V okviru tega poskusa je bil v sredino mize postavljen model treh goric različnih velikosti, okrog njega pa so bili stoli. Na enem od stolov je sedel testni otrok, na drugi pa lutka. Otrok se je moral s slikami identificirati točno kakšne gore, ki jih lutka vidi iz svojega položaja. Po rezultatih poskusa se je izkazalo, da so bile prave odločitve na voljo le otrokom, starim od 9 do 10 let [11, str. 353-354].

Drugi raziskovalci, zlasti M.Donaldson, P.Light in M.Sigal, so predpostavljali, da napake otrok pri logični rešitvi problemov niso povezane z njihovim omejenim razumevanjem problemov, ampak z abstraktnostjo in abstraktnostjo teh nalog, ki nimajo družbenega konteksta [11, c. 358]. V poskusih takih raziskovalcev, kot sta Mezi in Gelman, je bilo dokazano, da otroci, stari do štiri leta, uporabljajo preproste in znane predmete za primerjavo, ki se razlikujejo od živih predmetov iz neživih, na primer živali iz kipcev. Še več, celo triletni otroci so razlikovali gibanje vagona od gibanja živali in polnjene živali iz same živali.

V eksperimentu M. Donaldsona naj bi otrok najprej skril lutko od enega in nato od dveh policistov. Glede na študijo so otroci v starosti 3,5 let pokazali 90% pravilnih odgovorov. M.Koks, ki je analiziral rezultate takih poskusov, je prišel do zaključka, da imajo te naloge drugačno kompleksnost pri razumevanju prostorskih razmerij. Hkrati so otroci, stari od 4 do 6 let, že lahko ločevali svoje stališče od drugega. Glede na sklepe M. Coxa rezultat J.Piageta z nalogo "Tri gore" ne pomeni, da se otroci zanašajo na egocentrično stališče; preprosto izberejo najboljšo vrsto scene. Podoben poskus je opravil M. Cox, vendar so v tem primeru na mizo postavili predmete različnih velikosti - vrč, steklenico in kozarec. Otroci so izbrali vrsto predmetov, ki so jim omogočili, da so vsi vidni hkrati, in zavrgli tiste vrste, v katerih se je eden predmet prekrival drug, kar je motilo njihovo dojemanje [11, str. 358].

Proučevanje mišljenja otrok je tesno povezano z njihovimi prostorskimi reprezentacijami in razmišljanjem. Temelj tega pristopa so J. Lovenshtein in D. Gentner [15]. Svoje raziskave so temeljili na uporabi posebnega »relacijskega« jezika, ki prispeva k boljšemu dojemanju otrok informacij, ki jih prejmejo pri opravljanju nalog. Otrokom v predšolskem obdobju smo predlagali, da eksperimentirajo z odkrivanjem posebne (»zmagovalne«) kartice ali igrače. Primerjava dejanj otrok, ki prejmejo določene verbalne oznake prostorskih razmerij, so J. Lovenshtein in D. Gentner pridobili zanimive in prepričljive rezultate, ki kažejo na nesporno povezavo med uporabo prostorskih oznak in zaznavanjem gibanja predmetov.

Priznavanje relativne podobnosti je znak človeške spoznanja. Oseba zlahka opazi skupne značilnosti, na primer gradi korespondenco med zemljevidom mesta in samega mesta ter podobnostjo med grabežljivimi navadami morskega psa in tigra. Po mnenju takih avtorjev, kot so D. Gentner, Holland, Kholoyak, Nisbett in Tagard, je zaznavanje relativne podobnosti osrednjega pomena za risanje analogije in igra pomembno vlogo pri oblikovanju logičnega sklepanja in kategorizacije [Glej: 15].

Morda boste opazili, da številni pogosto uporabljeni izrazi označujejo kategorije na podlagi sorodnih podobnosti. Na primer, uporaba kategorije »plenilec« ali »ovira« zahteva dojemanje skupnih podobnih vzorcev, kot je »življenje z uživanjem drugih živali ali« nekaj, kar moti doseganje teh drugih ciljev »[15, c. 316].

Zanimivo je, da majhni otroci dokaj uspešno razumejo razlike v teh nejasnih skupnostih. J. Lovenshtein in D. Gentner sta s svojimi poskusi potrdila, da uporaba jezika za označevanje prostorskih odnosov prispeva k otrokovemu razumevanju relativnih podobnosti. Po njihovem mnenju relacijski jezik, to je jezik za označevanje prostorskih razmerij, prispeva k razvoju reprezentativnih funkcij, ki prispevajo k mentalnemu procesiranju, tj. Relacijski jezik je orodje za razmišljanje.

Ta pristop je skladen z izjavo L. S. Vygotsky, da je jezik orodje pri proučevanju neposrednih mentalnih procesov [6]. Glede na ugotovitve D. Gentnerja in J. Lovensteina relacijski jezik ponuja priložnosti za pridobivanje in razvoj prostorskih predstav in s tem krepi analogijo in druge miselne procese, povezane z zaznavanjem prostorskih razmerij [14].

Razumevanje relativnih skupnosti se ne pojavi takoj v procesu učenja in razvoja. Otroci se najprej opirajo na splošno podobnost na ravni splošnosti predmeta in nato nadaljujejo z ocenjevanjem relativne podobnosti. Na primer, Z. Chen, P. P. Sanchez in T. Campbell so ugotovili, da od 10. meseca starosti dojenčki kažejo sposobnost, da raztegnejo tkanino, da bi dobili igračo, in prenesejo podoben algoritem delovanja v drugo situacijo, vendar le, če izgleda izvirnik [Glej: 14].

Prenos odnosov je mogoče obravnavati v prostorski sferi. Raziskovalci so ugotovili, da otroci razumejo korespondenco od elementa do elementa, preden razumejo relativno prostorsko korespondenco. Na primer, L. S. Liben je primerjalni vzorec opisal s stališča kognitivne psihologije, ki temelji na dejstvu, da so objektno orientirane ("reprezentacijske") korespondence dojemljive za relativno usmerjene ("geometrijske") korespondence. Ta prehod od podobnosti objekta do relativne podobnosti je opazen tudi pri prostorskih težavah, ko so otrokom prikazane igrače, skrite v eni sobi, nato pa jih prosimo, da najdejo podobne igrače, skrite na istem mestu v drugi sobi [Glej: 14].

Poleg tega se stopnja zaznavanja prostorskih odnosov razvija, ko otroci odraščajo. M. Blades in Z. Cook sta odkrila dokaze o tem razvojnem zaporedju z modelom sobe, kjer je bil prisoten vsak izmed dveh enakih elementov, skupaj z dvema drugim (edinstveno relevantnima) objektoma. Ko so bile igrače skrite na prvem (izvirnem) mestu, so triletni otroci uspešno odkrili ustrezen predmet. Toda igrače, skrite v enem od istih krajev, so se po naključju našli med dvema enakima predmetoma. Starejši otroci so bili manj odvisni od ustreznosti predmetov: štiriletni otroci so lahko pravilno poiskali enake pare z uporabo skupnih prostorskih odnosov dvoumno ustreznih objektov [4, str. 201-218].

Po mnenju ameriških raziskovalcev N. Zhira in P. Bluma, »imajo diskretni fizični objekti specifičen status v kognitivnem in jezikovnem razvoju« [9, str. 189]. Avtorji v svojih raziskavah se sprašujejo, "Ali so diskretni fizični objekti edini podatki, ki imajo ta poseben status, ali pa so lahko tudi drugi posamezniki pomembni." Kot rezultat niza poskusov je bilo dokazano, da »3-letni otroci identificirajo, sledijo in preštejejo določene ne-objektivne danosti. tako dobri kot objekti “[9, str. 189].

Kljub temu je treba opozoriti, da imena predmetov zavzemajo precej večji del besedišča otrok kot prostorski opis. E. R. Shipley in B. Sheppherson sta še posebej živo dokazala pomen predmetov. Otrokom so pokazali niz predmetov in jim dali posebna navodila o tem, kaj je treba šteti. Otrokom so na primer pokazali nabor predmetov (glej sliko 1) in jih vprašali: »Ali lahko štetite vilice?«. Odrasli, ki jim je bila ta slika prikazana, so odgovorili: »Pet«, medtem ko sta Shipley in Shepperson, 3- in 4-letni otrok praviloma prezrla besedilo vprašanja in odgovorila: »Šest.« Podobno, ko so otrokom pokazali različne sklope in jih prosili, da preštejejo sorte ali barve, je bila ponovno prevladujoča reakcija [9, str. 190–192].

Sl. 1. Vilice kot spodbude v poskusu E. R. Shipleya in B. Scheppersona

Torej se je izkazalo, da so otroci najverjetneje pozorni na predmete, ki imajo meje - trdne snovi, ki se lahko premikajo v prostoru. Isto hipotezo so predlagali raziskovalci, kot so E. S. Shpelke, E. M. Markman in G. F. Wachtel. Hkrati je E. S. Shpelke posvečal pozornost individualizaciji in sledenju dejanj dojenčkov, Markman in Vakhtel pa otrokovi nagnjenosti k celotnim objektom pri učenju besed. S. Dehene pa je opozoril na nastanek številk učenja otrok.

Kljub pomanjkanju razvoja abstraktno-logičnega mišljenja pri otrocih predšolske starosti, obstaja veliko vaj za diagnozo in razvoj konceptualnega aparata v razmišljanju predšolskih otrok. Predvsem je to olajšano z dodelitvijo sposobnosti za vzpostavitev povezav med koncepti, dodeljevanjem bistvenih lastnosti objektov, zmožnostjo ločevanja oblike pojma od njegove vsebine itd.

Sem spadajo vaje naslednje vrste [Glej: 3, str. 98–100]:

1) avtomobil vozi na bencin; tramvaj, trolejbus ali električni vlak. Vse se lahko razvrsti kot "prevoz". Pri prikazu avtomobila, ki še ni bil predstavljen (npr. Mešalec betona ali gradbenega dvigala), vprašamo otroka: kaj je to? (Kateri skupini lahko pripišemo to temo?) Zakaj?

2) Kličem besede in vi mi odgovorite, katera beseda je večja, katera je manjša, katera je daljša, katera je krajša.

- Svinčnik ali svinčnik? Kateri je krajši? Zakaj?

- Mačka ali kit? Kaj je več? Zakaj?

Boa ali črv? Kateri je daljši? Zakaj?

- Rep ali rep? Kateri je krajši? Zakaj?

3) bom poimenoval temo in prebral vrsto besed, vi pa boste izbrali le dva, brez katerih ta predmet ne more storiti:

- škornji (vezalke, podplati, peta, zadrga, škorenjček);

- reka (obala, ribe, ribič, tina, voda);

- mesto (avto, zgradba, množica, ulica, kolo);

- Branje (oči, knjiga, slika, tisk, beseda) [3, str. 98–100].

Takšne vaje lahko uporabimo kot diagnostična orodja za analizo sposobnosti abstraktnega mišljenja v predšolskih otrocih. Tovrstne naloge se lahko uporabijo tudi v izobraževalnih in sanacijskih delih, namenjenih izboljšanju mišljenja, oblikovanju določene ravni abstrakcije pri otrocih predšolske starosti.

Opozoriti je treba, da je "smiselnost sodb, stopnja njihove globine odvisna od otrokove sposobnosti delovanja s pomenom, razumevanja figurativnega pomena" [3, str. 100]. V ta namen je priporočljivo uporabiti pregovore, izreke, vzgojne pripovedi, ki vsebujejo možnosti verbalizacije in preoblikovanja besedila pri delu s predšolskim otrokom.

Na splošno je oblikovanje pri otrocih sposobnosti razlikovanja bistvenih značilnosti pojmov, vzpostavitev različnih odnosov pripravilo plodno podlago za razvoj sposobnosti oblikovanja sodb, kot višje stopnje v razvoju abstraktnega logičnega razmišljanja [3, str. 100].

Tako lahko sklepamo, da v predšolskem otroštvu sposobnost oblikovanja abstraktnih konceptov pri otrocih še ni dovolj oblikovana. Psihološke študije so pokazale težnjo predšolskih otrok, da konkretizirajo razmišljanje, ali, v besedilu J.Piageta, predoperativno naravo razmišljanja otrok. Ob vsem tem številne razvojne in korektivne tehnike omogočajo pripravo podlage za oblikovanje konceptualnih povezav in razvoj temeljev abstraktno-logičnega razmišljanja že v fazi predšolske priprave.

Ta študija je bila izvedena v vrtcih srednje šole št. 98, strukturna enota stavba številka 3, srednja šola št. 1195 SP št. 3 DO, GBOU Vrtec št. 659 mesta Moskve.

V študiji so diagnosticirali majhne otroke predšolske starosti (3-4 let) - 101 ljudi in otroke srednjega predšolskega obdobja (4-5 let) -101 ljudi. Metoda abstraktnega razmišljanja je bila izvedena z vsakim otrokom posebej.

Opis metode "vzorci"

Večina sodobnih programov predšolskega izobraževanja postavlja vedno večje zahteve za razvoj otrokovega mišljenja. V starosti 4–5 let se začne sposobnost prevajanja naučenega pravila delovanja v nove razmere.

Prenos pravila zahteva sposobnost abstraktiranja najprej iz specifičnega gradiva, na katerem se to pravilo nauči, in nato iz posebne oblike njegovega izvajanja.

Tehnika »vzorci« omogoča razkrivanje otrokove zmožnosti abstrahiranja od nepomembnih pogojev za reševanje problema, sposobnost prenosa pravil, ki jih je otrok naučil, do novega materiala in novega načina izvrševanja.

Prvič, otrok je povabljen, da se nauči pravila izgradnje številnih posebnih predmetov. Če je otrok pravilno navedel, katera slika manjka v prvi nalogi, pomeni, da se je naučil pravila za izdelavo serije. V prvi vrsti so združene iste slike: krogla, zastava, hiša.

Nato na drugo kartico, namesto na slike, od otroka zahteva, da opravi isto nalogo z abstraktnimi geometrijskimi oblikami (trikotnik, krog, kvadrat). Za izpolnitev te naloge mora otrok izvleči stran od predmeta, na katerem se je naučil pravilo.

Če otrok pravilno opravlja drugo nalogo, to pomeni, da lahko odvrne pozornost od nebistvenih pogojev (konkretni predmeti) in prenese naučeno pravilo v abstraktni material (geometrijske figure).

V prejšnjih nalogah jih je moral otrok opravljati na enak način - najti konec niza slik. Na naslednjem nivoju zahtevnosti je otrok naprošen, da najde manjkajočo sliko na sredini serije. To pomeni, da mora otrok abstrahirati od specifičnega poteka dejanja in izločiti najbolj splošno pravilo, da se v vrstici spremenijo tri slike. Seveda pri tej metodi ni treba oblikovati pravila z besedami, je vizualno dojeti.

Če je otrok pravilno opravil drugo in tretjo nalogo, to pomeni, da ima dobro oblikovano sposobnost abstrahiranja od nebistvenih pogojev, sposobnost posploševanja in prenos naučenega pravila na nov material. To je socialno-psihološki standard pri razvoju logičnega mišljenja pri otrocih, starih od 4 do 5 let. Včasih lahko pride do težav pri razumevanju prve naloge, toda po ponovni razlagi navodil mora otrok vse storiti sam in nedvoumno.

Raven izpolnitve, ki je značilna za prejšnjo starostno stopnjo, je nezmožnost prenosa pravila v abstraktni material (geometrijske figure) ali nezmožnost razumevanja vzorca gradnje tematskih serij (napake v prvi nalogi).

Če otrok sploh ne razume problema, je treba izvesti dodatno patoksihološko in klinično preiskavo otroka.

Obdobje razvoja otroka od 3 do 7 let se nanaša na predšolsko vzgojo. Posebnost tega obdobja je, da so bili v tem obdobju postavljeni temelji za oblikovanje osebnosti posameznika. Hkrati se odvija aktivno poznavanje otroka z zunanjim svetom, postavljajo se temelji socialnih veščin, oblikujejo se govor, velike in fine motorične sposobnosti.

Eden najpomembnejših dejavnikov pri razvoju predšolskega otroka je oblikovanje miselnih procesov. Razvoj sposobnosti otrok, da delujejo s koncepti, kot tudi enostavne logične operacije, je znak oblikovanja abstraktnega razmišljanja že v fazi predšolskega obdobja.

Vendar pa številni raziskovalci opozarjajo na nezadostno izoblikovanje konceptualnega aparata pri predšolskih otrocih, pri čemer so upoštevali samoocenost in predoperativno naravo mišljenja pri otrocih te starosti (J.Piaget).

Hkrati pa visoka dovzetnost, pomembne sposobnosti za asimilacijo in zapomnitev informacij ponujajo veliko možnosti za razvoj sposobnosti oblikovanja konceptualnih povezav, klasifikacije in drugih operacij s koncepti, ki tvorijo abstraktno-logično področje duševnih procesov pri otrocih.

Po izvedbi metode abstraktnega razmišljanja je bilo ugotovljeno, da je pri majhnih otrocih predšolske starosti norma 39,61%, pod normo 60,39%, pri otrocih srednjega predšolskega obdobja pa 43,56%, pod normo –47,44%.. Iz te študije sledi, da je mogoče domnevati, da se lahko oblikuje abstraktno mišljenje pri otrocih, starih od 3 do 4 leta, kot tudi pri otrocih, starih od 4 do 5 let, pri čemer je treba upoštevati starost in individualne značilnosti teh starosti. Za natančnejšo študijo je potrebnih več otrok, starih 3-4–4 in 4–5 let, kot tudi več let opraviti podobno študijo.