Metodični razvoj (mlajša skupina) na temo:
Metoda diagnosticiranja komunikacijskih spretnosti pri otrocih osnovne šole

Zdravljenje

To gradivo je avtorjev razvoj in ga lahko učitelji uporabijo pri delu na razvoju komunikacijskih veščin.

Prenos:

Predogled:

Metoda diagnostike komunikacijskih sposobnosti pri otrocih mlajše predšolske starosti.

Avtor: Abramova Larisa Vyacheslavovna,

pedagog MDOU vrtec № 38 "Sparkle",

Trenutno je problem razvoja komunikativnih sposobnosti še posebej pereč: številni predšolski otroci imajo resne težave pri komuniciranju z drugimi, zlasti s svojimi vrstniki. Takšni otroci ne vedo, kako bi se lahko na lastno pobudo obrnili na drugo osebo, včasih pa so celo sram, da se ustrezno odzovejo, če jih kdo pozove. Ne morejo podpirati in razvijati vzpostavljenih stikov, ne vedo, kako uskladiti svoja dejanja s komunikacijskimi partnerji ali ustrezno izraziti sočutje in empatijo. Hkrati je družabnost, sposobnost komuniciranja z drugimi ljudmi nujen sestavni del samouresničevanja posameznika, njegov uspeh v različnih dejavnostih, nagnjenost in ljubezen ljudi okoli sebe.

Da bi dosegli ustrezen pedagoški učinek na razvoj komunikacijskih veščin, je potrebno imeti idejo o stopnji njihove izobrazbe pri otrocih.

Učitelji in psihologi, kot je OV, so se ukvarjali z diagnosticiranjem razvojne ravni komunikacije med predšolskimi otroki in odraslimi ter vrstniki, pri čemer so prepoznali komunikacijske spretnosti. Dybina, G.A. Uruntaeva, E.I. Scherbakova, N.V. Klyueva, Yu.V. Kasatkina, Yu.V. Filippova in drugi.

Vendar predstavljene študije niso v celoti razvile metod za diagnosticiranje komunikacijskih veščin pri mlajših predšolskih otrocih.

V zvezi s tem sem se srečal s problemom izbire diagnostičnega orodja, ki izpolnjuje naslednje pogoje:

  1. Razpoložljivost
  2. Zanesljivost
  3. Nedvoumnost
  4. Veljavnost

Kot merilo za ocenjevanje stopnje oblikovanja komunikacijskih sposobnosti sem uporabil:

  1. Želim vzpostaviti stik
  2. Sposobnost organiziranja komunikacije, vključno s sposobnostjo poslušanja sogovornika, sposobnost čustvene empatije, sposobnost reševanja konfliktnih situacij;
  3. Poznavanje pravil in predpisov, ki jih je treba upoštevati pri komuniciranju z drugimi.

Vsako merilo se ocenjuje na treh ravneh: visoko, srednje, nizko, ki jih določajo točke.

V teoretičnih študijah in v praksi se uporabljajo različne metode študija in navajanja komunikacijskih sposobnosti otrok: opazovanje, pogovor, eksperiment. Predlagam uporabo metode opazovanja, ki je najpogostejša pri študiju otrok mlajše predšolske starosti, in ponuja priložnost za doseganje rezultatov v naravnih pogojih.

Kot primere opazovanja lahko izberete:

  1. Igra vlog "Birthday Squirrel". Ta igra nima jasno opredeljene situacije in vam omogoča, da na ploskvi vključite različne vloge. Za popolnejšo sliko o stopnji razvitosti komunikacijskih sposobnosti otrok igro organizira odrasla oseba, ki opravlja opazovanje. Tako bomo prepoznali komunikacijske spretnosti v komunikaciji z vrstniki in odraslimi.
  2. Naloge in naloge, ki nam bodo omogočile prepoznati sposobnost otrok, da delujejo kolektivno, ne da bi prišli v konflikt.
  3. Ciljni sprehod, da bi ugotovili zmožnost opravljanja znanih pravil komuniciranja z odraslimi (pozdraviti, posloviti, obrniti se na »vas«)
  4. Skupne igre otrok na sprehod.

Vendar pa metoda opazovanja daje idejo predvsem o obnašanju otrok, zato je možno uporabiti tudi metodo pogovora za pridobitev natančnejših podatkov o znanju in spretnostih otrok, ki so potrebni za komunikacijo.

Na podlagi pogovorov, ki jih je razvil Yu.V. Filippova, sem sestavil seznam vprašanj v pogovoru, ki omogoča oceno ravni znanja o normah in pravilih obnašanja otrok v komunikaciji z vrstniki in odraslimi:

  1. Ali moram deliti igrače z otroki?
  2. Ali vedno poskušate to storiti?
  3. Zakaj?
  4. Ali se je mogoče smejati, ko je tvoj prijatelj padel ali udaril?
  5. Zakaj?
  1. Daj ljubeče mamo, očeta in druge družinske člane.
  2. Kako naj stopim v stik z učiteljem? (ti, ti?)
  3. Kako naj prosim odraslo osebo za pomoč?
  4. Kaj storiti, ko pridete v vrtec? Kdaj odidete?

Analiza rezultatov, dobljenih z obema metodama, se izvede po naslednjih merilih:

  1. Pripravljenost na stik:

Visoka raven (3 točke) - zlahka pride v stik, je aktivna v komunikaciji z odraslimi in vrstniki.

Za povprečno raven (2 točki), ki jo želi otrok komunicirati, predvsem pa z otroki istega spola, to je medosebno komuniciranje z vrstniki, je značilna selektivnost in spolna diferenciacija. Komuniciranje z odraslimi poteka prek skupnih dejavnosti.

Nizka raven (1 točka) - otrok ne vstopa v komunikacijo, ne kaže nagnjenosti k stiku, kaže nezaupanje do drugih, se boji komunikacije.

  1. Sposobnost organiziranja komunikacije:

Visoka raven (3 točke) - otrok se pripravljen vključi v skupne aktivnosti, prevzame funkcijo organizatorja, posluša vrstnika, koordinira svoje predloge z njim, popusti. Na lastno pobudo se s starši obrne na vprašanja.

Vmesna raven (2 točki) - otrok ni dovolj iniciativen, sprejema predloge bolj aktivnega vrstnika, lahko pa ugovarja, ob upoštevanju svojih interesov. Odgovarja na vprašanja odraslih, vendar ne prevzame pobude.

Nizka raven (1 točka) - otrok kaže negativno naravnanost pri obravnavanju egoističnih teženj: ne upošteva želja vrstnikov, ne upošteva njihovih interesov, vztraja na lastno, zaradi česar izzove konflikt. Pri komuniciranju z odraslimi, kaže togost, nepripravljenost odgovarjati na vprašanja.

  1. Poznavanje pravil in predpisov, ki jih je treba upoštevati pri komuniciranju z drugimi:

Visoka raven (3 točke) - izpolnjuje osnovna pravila kulture komuniciranja z odraslimi in vrstniki. Neodvisno kliče vrstnike po imenu, kliče starejše osebe do vas, po imenu in poroki, uporablja ljubeče besede za komunikacijo.

Vmesna raven (2 točki) - ima idejo o elementarnih normah in pravilih obnašanja v komunikaciji, jih opravlja pogosteje glede na spomin odraslih. Ni vedno pravilno naslovljeno na odrasle.

Nizka stopnja (1 točka) - ne pozna pravil pravil komuniciranja, ne želi slediti zahtevam odrasle osebe, je agresivna pri komuniciranju z vrstniki, večinoma se nanaša na odraslega »ti«.

Visoka raven - 15 - 18 točk

Povprečna raven - 10 - 14 točk

Nizka - 6 - 9 točk

Analiza rezultatov je zabeležena v diagnostični karti, ki sem jo razvil.

Diagnostična kartica "Določanje stopnje razvoja komunikacijskih veščin v predšolskih otrocih"

Metode diagnosticiranja stopnje razvitosti komunikacijskih spretnosti pri otrocih starejše predšolske starosti z ONR

Olga Petlyuk
Metode diagnosticiranja stopnje razvitosti komunikacijskih spretnosti pri otrocih starejše predšolske starosti z ONR

Za določitev stopnje razvitosti komunikacijskih spretnosti pri otrocih starejše predšolske starosti z ONR sem izbral in testiral naslednje metode:

Metoda št. 1 Metoda opazovanja (E. O. Smirnova, V. M. Kholmogorova, VLADOS, 2003 (Dodatek 1)

Namen: primarna usmerjenost v realnost otroških odnosov, prepoznavanje specifične slike interakcije otrok.

Ta metoda je nepogrešljiva za primarno orientacijo v realnosti otroških odnosov. Omogoča vam opis specifične slike interakcije otrok, daje veliko živih, zanimivih dejstev, ki odražajo življenje otroka v naravnih pogojih za njega. Pri opazovanju je treba paziti na naslednje kazalnike vedenja otrok:

1. Pobuda odraža otrokovo željo, da bi pritegnila pozornost vrstnika k sebi, ga spodbudila k skupnemu delu, izrazila odnos do sebe in svojih dejanj, delila radost in žalost.

2. Občutljivost na vzajemne vplive - odraža otrokovo željo in pripravljenost, da sprejme svoja dejanja in se odzove na predloge. Občutljivost se kaže v dejanju otroka, ki se odziva na obravnavo vrstnikov, v izmeničnih pobudah in ukrepih odzivanja, pri usklajevanju lastnih dejanj z dejanji drugega, v sposobnosti, da opazimo želje in razpoloženje vrstnika in se mu prilagodimo.

3. Prevladujoče čustveno ozadje se kaže v čustvenem barvanju interakcije otroka vrstniki: pozitivno, nevtralno poslovanje, negativno.

Za vsak subjekt se vzpostavi protokol, v katerem se v skladu s spodnjim diagramom zabeleži prisotnost teh indikatorjev in stopnja njihovega izražanja.

Merila za ocenjevanje parametrov Resnost v točkah

-manjka: otrok ne kaže nobene dejavnosti

igra sam ali pasivno sledi drugim;

-šibka: otrok je zelo redko aktiven

in raje sledi drugim otrokom;

-povprečje: Otrok pogosto prevzame pobudo, vendar ni vztrajen;

-otrok aktivno privablja otroke, ki jih obkroža, k svojim dejanjem in ponuja različne možnosti za interakcijo

Občutljivost na izpostavljenost vrstnikov

-manjka: otrok se ne odziva na predloge

-šibka: otrok se le redko odziva na vrstniško pobudo, raje posamezno igro;

-povprečje: otrok se ne odziva vedno na predloge kolegov;

-visoko: otrok se z veseljem odziva na vrstniško pobudo, aktivno pobere njihove ideje in

Prevladujoče čustveno ozadje

Za vsak subjekt je vzpostavljen protokol, v katerem je prisotnost teh indikatorjev zabeležena v skladu s spodnjim diagramom.

Vrednotenje rezultatov: Odgovori "da" so ocenjeni na 1 točko. Odgovori, kot je "ne", so ocenjeni na 0 točk. Določi se skupni rezultat.

Metoda št. 2 Študij komunikacijskih spretnosti otrok (M. V. Korepanova, E. V. Kharlamova, Moskva 2005) (Dodatek 1)

Namen: študija razvoja komunikacijskih sposobnosti otrok v procesu komuniciranja z vrstniki.

Priprava študije: priprava silhuetnih slik rokavic, dveh kompletov 6 barvnih svinčnikov.

1 serija. Dva otroka dobijo isti niz svinčnikov in eno sliko rokavic in ga prosijo, naj okrasijo, vendar so rokavice enake. Pojasnite, da morate najprej izbrati vzorec in nato začeti risati.

2 seriji. Podobno je prvemu, a otroci dobijo en sklop svinčnikov, ki opozarjajo, da bodo morali biti svinčniki razdeljeni.

V vseh serijah otroci opravljajo nalogo samostojno.

Obdelava podatkov. Analizirana je interakcija otrok v vsaki seriji.

Vrednotenje rezultatov: Odgovori "da" so ocenjeni na 1 točko. Odgovori, kot je "ne", so ocenjeni na 0 točk. Odgovori, kot so "ne vem" in tudi odgovori, kot so "včasih", so ocenjeni na 0,5 točke. S številom doseženih točk lahko sklepamo o oblikovanju komunikacijskih veščin otrok.

Metoda №3 “Maske” (M.V. Korepanova, E.V. Kharlamova, Moskva 2005) (Dodatek 1)

Namen: preučevanje stopnje razvoja komunikacije, čustveno stanje otrok.

Priprava študije: pripravite slike štirih mask, simbolizira: dobro in slabo razpoloženje, želja po dominaciji ali podrejenosti.

Opravite raziskave. Pred otrokom so postavljene štiri maske z besedami: »Poglej te obraze. Kaj mislite, da je obraz, ki ga najpogosteje imate, ko pogledate fantje v vaši skupini? In kateri od njih ponavadi izgledate takole (pokažite vsako masko po vrsti? In kateri fantje vas pogosteje gledajo takole (spet pokažejo vsako masko v zameno? Ko otrok izbere eno od štirih mask za odgovor Prvo vprašanje je, da mu je vsaka maska ​​podana, sprašuje, kdo ga gleda, ali kdo ga gleda tako.

Prejeti podatki se zabeležijo.

Vrednotenje rezultatov: kvalitativna analiza dobljenih rezultatov; na podlagi njihovih meril "priljubljen" ali "nepriljubljen", za vsak pritrdilni odgovor 1 točka, za odgovor "ne" 0 točk, je sprejeta tudi zavrnitev.

Posvetovanje »Igranje kot sredstvo za razvoj komunikacijskih sposobnosti pri otrocih mlajše predšolske starosti« »Sposobnost otroka, da pozitivno komunicira, mu omogoča, da udobno živi v družbi ljudi...« Vygotsky L. S. Sposobnost uresničevanja in nadzora.

"Iskanje učinkovitih igralnih tehnologij za razvoj komunikacijskih veščin otrok osnovne šole" Občinska avtonomna predšolska izobraževalna ustanova "Vrtec št. 34" - kombinirana vrsta mestnega okrožja mesta Sterlitamak.

"Sistem nalog kot sredstvo za razvoj konstruktivnih spretnosti pri otrocih starejših predšolskih otrok" OBRAZLOŽITEV Slide 2-3. Otrok z razvitimi konstruktivnimi veščinami lahko načrtuje svoje dejavnosti, analizira predmete.

Analitično poročilo o rezultatih diagnostike razvoja govora otrok Analiza diagnostike otrok v skupini za februar 2015 je opredelila 3 ravni razvoja govora. Glede na rezultate diagnoze predšolskih otrok v govorni terapiji.

Študij besedarskih spretnosti pri otrocih starejših predšolskih otrok z nerazvitostjo govora Študij besedarskih spretnosti pri otrocih starejših predšolskih otrok z nerazvitostjo govora Naloga 1 - “Velika in majhna”.

Organizacija kognitivne dejavnosti otrok v predšolski dobi s tehniko tehnike A. Naučnika Zaitseva "Za učenje štetja, brati, pisati" v našem vrtcu se uporablja že več kot 15 let. Ta tehnologija v celoti izvaja.

Igra za razvoj komunikacijskih spretnosti, finih motoričnih sposobnosti, ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok, ustvarjanje motivacije za razvoj ustvarjalnih sposobnosti otrok, obogatitev čutnih izkušenj in razvoj drobnih motoričnih sposobnosti.

Plotno-igrana igra kot sredstvo za razvoj komunikacijskih veščin pri otrocih predšolske starosti Oblikovanje komunikativnosti je pomemben pogoj za normalen psihološki razvoj otroka. Kot ena od glavnih nalog usposabljanja.

Članek »Gledališka dejavnost kot sredstvo za razvoj komunikacijskih sposobnosti otrok predšolske starosti« Markova, T. A. MBOU »Osnovna šola - vrtec št. 44« Belgorod V skladu z novimi zahtevami državnega izobraževalnega standarda.

Posvetovanje učiteljem »Jutranji krog kot oblika razvoja komunikacijskih veščin otrok predšolske starosti« JUTARNI KRUG KOT OBLIK RAZVOJA KOMUNIKATIVNIH SPOSOBNOSTI PREDŠOLSKE DOBRE Otroci Vsebina izobraževalnega področja »Družbeno - komunikativna.

Diagnoza komunikacijskih spretnosti pri otrocih

Diagnoza komunikacijskih spretnosti pri otrocih.

Metoda 1
Cilji: določiti stopnjo razvoja komunikacijskih sposobnosti (otrokovo razumevanje nalog, ki jih imajo odrasli v različnih situacijah interakcije).
Besedilo naloge: Zdaj bomo razmislili o slikah, na katerih so narisani otroci in odrasli. Zelo pozorno morate poslušati, kaj bom rekel, izberite sliko, ki kaže pravilen odgovor, in v krog ob njej položite križ. Morate delati sami. Ni vam treba govoriti ničesar na glas.

http: //*****/uploads/posts/2011-06/_diagnostika-kommunikativnyh-sposobnostey.-metodika-1.-zadanie-1.jpgJob 1. Kakšno sliko želijo narediti vsi otroci? Postavite križ v krog poleg njega.

http: //*****/uploads/posts/2011-06/_diagnostika-kommunikativnyh-sposobnostey.-metodika-1.-zadanie-2.jpgJob 2. Slika prikazuje

Kaj vsi otroci radi igrajo skupaj?


Naloga 3. Na kateri sliki je prikazano, da vsi otroci želijo poslušati pravljico?

Ocena:
3 točke - otrok je pravilno izbral vse 3 slike.
2 točki - otrok je pravilno izbral 2 sliki.
1 točka - otrok je pravilno izbral 1 sliko.
Tolmačenje:
Točka 3 točk je namenjena otrokom, ki jasno prepoznajo različne situacije interakcije, izolirajo naloge in zahteve, ki jih v teh razmerah nalagajo odrasli, in organizirajo svoje obnašanje v skladu z njimi.
Točka 2 točk je namenjena otrokom, ki ne prepoznajo vseh situacij interakcije in zato ne določajo vseh nalog, ki jih predstavijo odrasli. Obnašanje takšnih otrok ne ustreza vedno pravilom situacije.
Oceno 1 točke dobijo otroci, ki skoraj ne prepoznajo situacij interakcije in ne izolirajo nalog, ki jih v teh razmerah predstavljajo odrasli. Takšni otroci imajo praviloma resne težave pri interakciji in komuniciranju z drugimi ljudmi.

Metoda 2
Cilji: opredeliti stopnjo razvoja komunikacijskih spretnosti (otrokovo razumevanje vzajemne države).
Besedilo naloge: Oglejte si sliko in razmislite o tem, kaj se tukaj dogaja; nič ne rečem na glas. Zdaj pa poglejte izraz na obrazih otrok (slika desno).

Naloga 1. Kaj misliš, kako se zdi deček deklici? Poleg želene slike postavite križ v krog.

Naloga 2. Kaj misliš, kakšno dekle je fant? Poleg želene slike postavite križ v krog.

Naloga 3. Kaj misliš, kako se zdi deček deklici? Poleg želene slike postavite križ v krog.

Naloga 4. Kaj misliš, kakšno dekle je fant? Poleg želene slike postavite križ v krog.

Naloga 5. Kaj misliš, kako se zdi deček deklici? Poleg želene slike postavite križ v krog.

Naloga 6. Kaj misliš, kakšno dekle je fant? Poleg želene slike postavite križ v krog.

Ocena:
3 točke - otrok je pravilno izbral 4 ali več slik.
2 točki - otrok je pravilno izbral 2 - 3 slike.
1 točka - otrok je pravilno izbral 1 sliko.
Tolmačenje:
3 točke dobijo otroci, ki razlikujejo emocionalno stanje svojih vrstnikov in jih v procesu komuniciranja vodi.
Ocenjevanje dveh točk je namenjeno otrokom, ki ne razlikujejo vedno čustvenega stanja svojih vrstnikov, kar lahko včasih povzroči težave pri komunikaciji.
Za otroke, ki jim je težko razlikovati čustveno stanje svojih vrstnikov, se dodeli ocena 1. Takšni otroci imajo praviloma velike težave pri komunikaciji.

Metoda 3
Cilji: opredeliti stopnjo razvoja komunikacijskih spretnosti (ideja o tem, kako izraziti svoj odnos do odraslega).
Besedilo naloge: Poglejte sliko in razmislite, kaj se dogaja tukaj?

Naloga 1. Označite sliko, v kateri se fant obnaša, tako da se mu bo babica zahvalila.

VII Mednarodna študentska znanstvena konferenca Študentski znanstveni forum - 2015

Dragi avtor! Katera živila, ki vsebujejo omega3 PUFA, je treba najprej vključiti v prehrano?

Dragi avtor! Povejte mi, kaj je nevarno glede agresivnega vizualnega okolja?

Zelo zanimiva in pomembna tema. Vi ste odličen fant, to gradivo je dobra stvar za otroke, ki prehajajo EGE. Ste želeli izvedeti, kakšne metode boste motivirali sami? Hvala za vaše delo!

Članek je koristen, zlasti za tiste, ki se selijo iz klinike v velike komplekse. Hvala za informacije.

Spoznavanje te teme je zelo koristno. Hvala za dragocene informacije!

Zelo zanimivo delo

Vaše delo je fascinantno, kot cvetje))

Zelo zanimivo za branje.

METODE IN METODE RAZVOJA KOMUNIKATIVNIH SPOSOBNOSTI OTROK PREDŠOLSKEGA DOBA t

Spretnosti komuniciranja (ali sposobnost komuniciranja) so individualne / psihološke značilnosti osebe, ki zagotavljajo učinkovitost njihove komunikacije in združljivosti z drugimi ljudmi. Kakšna je ta osebnost:

A. Želja po stiku z drugimi ("želim!").

B. Sposobnost organiziranja komunikacije ("Lahko!"), Ki vključuje:

1. sposobnost poslušanja sogovornika, t

2. sposobnost emocionalne empatije,

3. Sposobnost reševanja konfliktov.

B. Poznavanje pravil in predpisov, ki jih je treba upoštevati pri komuniciranju z drugimi ("Vem!").

Da bi dosegli ustrezen pedagoški učinek na razvoj komunikacijskih veščin, je potrebno imeti idejo o stopnji njihove izobrazbe pri otrocih.

Na podlagi pogovorov, ki jih je razvil Yu.V. Filippova je bil prikazan seznam vprašanj pogovora, ki so omogočili oceno stopnje poznavanja norm in pravil obnašanja otrok v komunikaciji z vrstniki in odraslimi:

Ali moram deliti igrače z otroki?

Ali vedno poskušate to storiti?

Ali se je mogoče smejati, ko je tvoj prijatelj padel ali udaril?

Daj ljubeče mamo, očeta in druge družinske člane.

Kako naj stopim v stik z učiteljem? (ti, ti?)

Kako naj prosim odraslo osebo za pomoč?

Kaj storiti, ko pridete v vrtec? Kdaj odidete?

Analiza rezultatov, dobljenih z obema metodama, se izvede po naslednjih merilih:

Pripravljenost na stik:

Visoka raven (3 točke) - zlahka pride v stik, je aktivna v komunikaciji z odraslimi in vrstniki.

Za povprečno raven (2 točki), ki jo želi otrok komunicirati, predvsem pa z otroki istega spola, to je medosebno komuniciranje z vrstniki, je značilna selektivnost in spolna diferenciacija. Komuniciranje z odraslimi poteka prek skupnih dejavnosti.

Nizka raven (1 točka) - otrok ne vstopa v komunikacijo, ne kaže nagnjenosti k stiku, kaže nezaupanje do drugih, se boji komunikacije.

Sposobnost organiziranja komunikacije:

Visoka raven (3 točke) - otrok se pripravljen vključi v skupne aktivnosti, prevzame funkcijo organizatorja, posluša vrstnika, koordinira svoje predloge z njim, popusti. Na lastno pobudo se s starši obrne na vprašanja.

Vmesna raven (2 točki) - otrok ni dovolj iniciativen, sprejema predloge bolj aktivnega vrstnika, lahko pa ugovarja, ob upoštevanju svojih interesov. Odgovarja na vprašanja odraslih, vendar ne prevzame pobude.

Nizka raven (1 točka) - otrok kaže negativno naravnanost pri obravnavanju egoističnih teženj: ne upošteva želja vrstnikov, ne upošteva njihovih interesov, vztraja na lastno, zaradi česar izzove konflikt. Pri komuniciranju z odraslimi, kaže togost, nepripravljenost odgovarjati na vprašanja.

Poznavanje pravil in predpisov, ki jih je treba upoštevati pri komuniciranju z drugimi:

Visoka raven (3 točke) - izpolnjuje osnovna pravila kulture komuniciranja z odraslimi in vrstniki. Neodvisno kliče vrstnike po imenu, kliče starejše osebe do vas, po imenu in poroki, uporablja ljubeče besede za komunikacijo.

Vmesna raven (2 točki) - ima idejo o elementarnih normah in pravilih obnašanja v komunikaciji, jih opravlja pogosteje glede na spomin odraslih. Ni vedno pravilno naslovljeno na odrasle.

Nizka stopnja (1 točka) - ne pozna pravil pravil komuniciranja, ne želi slediti zahtevam odrasle osebe, je agresivna pri komuniciranju z vrstniki, večinoma se nanaša na odraslega »ti«.

Visoka raven - 15 - 18 točk

Povprečna raven - 10 - 14 točk

Nizka - 6 - 9 točk

Kako lahko razvijete osnovne spretnosti za komunikacijo.

S pomočjo posebnih iger in vaj. Te vaje so razdeljene v 6 skupin:

Te vaje so namenjene premagovanju zaprtja, pasivnosti, otrplosti otrok in osvoboditve motorjev. To je pomembno, ker samo fizično svoboden otrok je miren in psihološko zanemarjen.

Manj mišice se pritrdi na telo osebe, bolj zdrava, svobodnejša in bolje se počuti. To so vaje, ki razvijajo plastičnost, prožnost, lahkotnost telesa, dvigovanje mišičnih spenjanj, spodbujanje motoričnega in čustvenega samoizražanja. To vključuje tudi igre vlog (motorna podoba katere koli vloge: "hodite kot star človek, lev, kot mucek, kot medved").

Pisanje zgodbe, v kateri otrok doživlja močan občutek (na primer »jeza« in nato odsev tega občutka v gibanju).

Igre in vaje, ki so namenjene razvoju znakovnega jezika, obraznih izrazov in pantomimic, ob razumevanju, ki ni govor, obstajajo tudi druga sredstva komunikacije (pogovor "Kako lahko komunicirate brez besed?" telefon, "pogovor" Zakaj potrebujemo govor? ").

3. "Jaz in moja čustva."

Igre in vaje za spoznavanje človeških čustev, zavedanje čustev in prepoznavanje čustvenih reakcij drugih in razvoj sposobnosti za ustrezno izražanje svojih čustev. ("Piktogrami", "Potegamo čustva s prsti", "Dnevnik razpoloženj", pogovori o čustvih).

Razvoj otrokove pozornosti do sebe, svojih občutkov, izkušenj. ("Psihološki avtoportret" "Kaj lahko ljubim? Za kaj se lahko ukvarjam?", "Kdo sem jaz?" Opisati značilnosti, značilnosti, interese in občutke, začenši z zaimkom "I").

5. "Jaz in moja družina."

Zavedanje odnosov v družini, oblikovanje toplega odnosa do članov, zavedanje samega sebe kot polnega, sprejetega in ljubljenega drugega člana družine. (Pogled na album s fotografijami; pogovor »Kaj pomeni ljubiti starše?«; Izvajanje situacij; risanje »družin«).

Igre so bile namenjene razvoju skupnih otroških veščin, občutku za skupnost, razumevanju individualnih značilnosti drugih ljudi, oblikovanju pozornega, prijaznega odnosa do ljudi in drug do drugega.

(Kolektivna risba, pogovori »Koga imenujemo dobri (pošteni, vljudni itd.)«, Situacije igranja).

Vaje, namenjene razvoju informacijkomunikacijske spretnosti

Šala za dialog

Cilj: razviti sposobnost prepoznavanja in kreativnega izvajanja različnih izraznih intonacij.

Učiteljica ponuja pogovor: bere vsa vprašanja (stroga intonacija), otroci pa popevajo besedo »pozabili« z zborom (jokanje).

Igra se lahko spreminja.

1. Dekleta postavljajo vprašanja, fantje odgovarjajo in obratno. Intonacije so drugačne.

2. Vprašanja so podana v zbornici otrok, en otrok pa odgovori.

1. Vaša ramena pravijo: "Ponosen sem."

2. Vaš hrbet pravi: "Jaz sem star človek."

3. Prst pravi: »Pridi sem.«

4. Tvoja glava pravi: "Ne."

5. Usta govorijo: »Mmm. Ljubim ta piškotek. "

Najboljše

Cilj: razviti sposobnost delovanja v skladu z danim ciljem, izbrati verbalna in neverbalna sredstva za povečanje komunikacijskega učinka, ovrednotiti komunikacijske spretnosti.

Otroci so vabljeni k tekmovanju za najboljšega klovna, najboljšega prijatelja, kralja (kraljico) vljudnosti, zaščitnika živali. Naslov je dodeljen glede na rezultate igralnih situacij:

vprašajte fantje za igračo;

prepričati mamo, da gre v cirkus;

pomirite se s prijateljem;

vprašajte fantje, da vas popeljejo v igro;

povejte o mladičku, ki živi na ulici, da ga želite odpeljati domov.

Igre so bile usmerjene v razvoj komunikacijskih in komunikacijskih veščin

Recite drugače

Cilj: razviti sposobnost za medsebojno občutenje, razlikovanje slušne percepcije.

Otroke vabimo, da se izmenjajo z različnimi občutki, z drugačno intonacijo različnih fraz (zlo, veselo, premišljeno, z zamerjo).

- daj mi igračo in druge

Govori skozi steklo

Cilj: razviti spretnosti izraza obraza in kretenj.

Otroci stojijo nasproti drug drugemu in izvajajo vadbo »skozi steklo«. Zamisliti si morajo, da je med njimi debelo steklo, ki ne pusti zvoka skozi. Pokazati je treba eno skupino otrok (na primer: »Pozabili ste nositi klobuk«, »Hladno mi je«, »želim piti.«), Druga skupina pa bo uganila, kaj so videli.

Razvojno naravnane komunikacijske spretnostne igre

Igra z maskami

Cilj: razviti sposobnosti, ki bodo občutljive, odzivne, čustvene.

Negovalec ponuja otrokom možnost, da nosijo hišno masko. Dve maski lahko vzpostavita dialog o tem, kako živita s svojimi lastniki, kako sta povezana z njimi, in tudi, kako se nanašata na lastnike.

Skratka, naredimo zaključek o potrebi po skrbnem in odgovornem odnosu do svojih hišnih ljubljenčkov.

Kako se počutiš?

Cilj: razviti sposobnost občutenja razpoloženja drugega.

Igra poteka v krogu. Vsak otrok previdno pogleda soseda na levi in ​​poskuša uganiti, kako se počuti, govori o tem. Otrok, katerega stanje je opisano, posluša in se nato strinja z navedenim ali ne strinja.

Reference:

1 Novgorodtseva E. A. Oblikovanje prijateljskih odnosov med otroki v igrah // Praktichesky magazine // Vzgojitelj predšolske vzgojne ustanove št. 6/2011 Moskva. Sfera SC - str.

2 Chesnokova E.N. razvoj komunikacijskih spretnosti pri starejših predšolskih otrocih // Praktični dnevnik // Vzgojitelj predšolske vzgojne ustanove št. 9/2008 Nakupovalni center Moskva Sfera - stran 126.

3 Kuligina E.A., Kislyakova E.V. Komunikacijske sposobnosti predšolskih otrok kot dejavnik socialne prilagoditve. // Praktična revija // Vzgojiteljica predšolske vzgojne ustanove št. 5/2010 Moskva. SC “Sfera” - stran 61.

4 Sorokina A.I. Didaktične igre v vrtecih. Dodatek za vzgojitelje. Moskva "Razsvetljenje" 1982

Komunikacijske sposobnosti (Veraks N.E.)

Komunikacijske sposobnosti (Veraks N.E.)

Namen: glej v posebnih tehnikah.

Ocenjena UUD: komunikacijska dejanja, katerih cilj je upoštevati položaj sogovornika (opredelitev oblikovanja ukrepov, katerih cilj je upoštevati položaj partnerja).

Starost:

Način ocenjevanja: individualna in skupinska oblika dela.

Opis delovnega mesta:

Metoda 1

Namen: Tehnika je namenjena določanju stopnje razvoja komunikacijskih veščin (otrokovo razumevanje nalog, ki jih odrasli postavljajo v različnih situacijah interakcije).

Material

Slike (za vsakega otroka), ki prikazujejo različne situacije komunikacije in interakcije odrasle osebe z otroki: poklic (slika 24), igra (sl. 25), branje knjige (sl. 26). Vsaka slika prikazuje dve različici obnašanja otrok - normativno in nenormativno (nekateri otroci kršijo pravilo). Svinčniki

Navodila za

Učitelj, zdaj pa si bomo ogledali slike, na katerih so narisani otroci in odrasli. Morate pozorno poslušati, kaj bom rekel in izbrati sliko, ki prikazuje pravilen odgovor. Poleg slik so prazni krogi (predstave). Izberite želeno sliko, v krogu ob njem položite križ. Vsak od vas mora delati neodvisno. Ni vam treba govoriti ničesar na glas.

Naloga 1. (Slika 24.) Oglejte si slike (pavza). V kateri sliki je prikazano, da vsi otroci želijo. Postavite križ poleg nje v prazen krog.

Med prvo nalogo učitelj preveri, ali so otroci pravilno razumeli navodila: ali označijo izbrane slike s križcem. Za otroke v težavah učitelj ponavlja navodila.

Naloga 2. (Slika 25.) Oglejte si slike (pavza). Označite, katera slika prikazuje vse otroke, ki želijo igrati skupaj. Postavite križ poleg nje v prazen krog.

Naloga 3. (Slika 26.) Oglejte si slike (pavza). Katera slika kaže, da vsi otroci želijo poslušati pravljico? Postavite križ poleg nje v prazen krog.

Vsakič, ko učitelj čaka, da vsi otroci opravijo nalogo, šele nato nadaljujejo z naslednjim.

Vrednotenje

3 točke - otrok je pravilno izbral vse tri slike.

2 točki - otrok je pravilno izbral dve sliki.

1 točka - otrok je pravilno izbral eno sliko.

Razlaga

Ocenjevanje treh točk pridobijo otroci, ki jasno prepoznajo različne situacije interakcije, izolirajo naloge in potrebe odraslih v teh razmerah in gradijo svoje vedenje v skladu z njimi.

Ocenjevanje dveh točk pridobijo otroci, ki prepoznajo vse situacije interakcije in zato ne izolirajo vseh nalog, ki so predstavljene odraslim. Obnašanje takšnih otrok ne ustreza vedno pravilom situacije.

Razred 1 pridobijo otroci, ki skoraj ne prepoznajo interakcijskih situacij in ne izolirajo nalog, ki so v teh situacijah predstavljene odraslim. Takšni otroci imajo praviloma resne težave pri interakciji in komuniciranju z drugimi ljudmi.

Metoda 2

Namen: tehnika je namenjena ugotavljanju stopnje razvitosti komunikacijskih spretnosti (otrokovega razumevanja stanja vrstnikov).

Material

Slika (za vsakega otroka), ki prenaša različna čustvena stanja otrok: srečanje veselega fanta in žalostne deklice (slika 27, 28), igra otrok (slika 29, 30), prepir (boj) otrok (slika 31, 32). Ob vsaki sliki sta dve različici čustvenega stanja otrok - srečni in žalostni. Svinčniki

Navodila za

Začetek navodil je enak za vse naloge. Učitelj jo ponovi vsakič, ko prikaže novo sliko: »Poglejte sliko in razmislite, kaj se tukaj dogaja; nič ne povejte glasno (pavza). Zdaj pa poglejmo izraz na obrazih otrok (slika na desni) (pavza). “Nato se predšolskim otrokom podeli naloga v skladu z opisano situacijo:

Naloga 1. (Slika 27.) Kaj misliš, kako izgleda dekle deklici? Poleg želene slike postavite križ v prazen krog.

Naloga 2. (Slika 28.) Kaj menite, kakšno dekle je fant? Poleg želene slike postavite križ v prazen krog.

Naloga 3. (sl. 29.) Kaj misliš, kako izgleda deček deklici? Poleg želene slike postavite križ v prazen krog.

Naloga 4. (sl. 30) Kako si izmislite, kakšno dekle je fant? Poleg želene slike postavite križ v prazen krog.

Naloga 5. (Slika 31) Kaj menite, da je fant deklica? Poleg želene slike postavite križ v prazen krog.

Naloga 6. (sl. 32.) Kaj menite, kakšno dekle je fant? Poleg želene slike postavite križ v prazen krog.

Vrednotenje

3 točke - otrok je pravilno izbral 4 ali več slik.

2 točki - otrok je pravilno izbral 2-3 slike.

1 točka - otrok je pravilno izbral 1 sliko.

Razlaga

Ocenjevanje treh točk pridobijo otroci, ki razlikujejo emocionalno stanje svojih vrstnikov in jih v procesu komuniciranja vodi.

Ocenjevanje 2 točk pridobijo otroci, ki ne razlikujejo vedno čustvenega stanja svojih vrstnikov, kar lahko včasih povzroči težave pri komunikaciji.

Ocena 1 balpoluchayut otroci, ki težko razlikovati čustveno stanje vrstnikov. Takšni otroci imajo praviloma velike težave pri komuniciranju s svojimi vrstniki.

Metoda 3

Tehnika je namenjena ugotavljanju stopnje razvitosti komunikacijskih sposobnosti (otrokove ideje, kako izraziti svoj odnos do odraslega).

Material

Slike, ki prikazujejo dejanja otrok v razmerju do odrasle osebe v različnih vsakodnevnih situacijah (babica s težkimi vrečkami (sl. 33), babica v prevozu (slika 34), mati žebelj (slika 35), bolna mati (sl.36) ).

Navodila za

Začetek navodil je enak za vse naloge. Učitelj jo ponovi vsakič, ko prikaže novo sliko: »Poglej zgornjo levo sliko (pavza). Kaj misliš, da se dogaja na sliki? Zdaj pa razmislite o preostalih slikah (pavza). ”Nato so otroci dobili nalogo v skladu z opisano situacijo:

Naloga 1. (sl. 33) Označite sliko, v kateri se fant obnaša, tako da se mu bo zahvalila njegova babica.

Naloga 2. (Slika 34.) Označite sliko, na kateri se dekle obnaša, tako da se ji bo babica zahvalila.

Naloga 3. (Sl. 35.) Označite sliko, v kateri se fant obnaša, tako da se mu bo zahvalila mati.

Naloga 4. (Slika 36) Označite sliko, na kateri se dekle obnaša, da se ji bo zahvalila mati.

Vrednotenje

3 točke - otrok je izbral situacijo, v kateri lik pomaga samemu odraslemu (nosi težke torbe, odneha, zlepi žebelj, bolni mami daje kozarec vode).

2 točki - otrok je izbral situacijo, v kateri lik vidi težave odrasle osebe, vendar mu ne pomaga, ampak se pritoži na drugo odraslo osebo (predlaga, da odrasla oseba prinese vrečke babici, se odreče kraju itd.).

1 točka - otrok izbere situacijo, v kateri junak ne želi pomagati odraslemu.

Razlaga

Oceno 3 točk pridobijo otroci, ki imajo ideje o splošno sprejetih normah in načinih izražanja stališč do odraslih.

Za otroke, ki imajo premalo jasne predstave o splošno sprejetih normah in načinih izražanja odnosov do odraslih, so pridobljene točke 2.

Rezultat 1 dobijo otroci, ki nimajo jasnega razumevanja splošno sprejetih norm in načinov izražanja odnosa do odraslega.

Metoda 4

Tehnika je namenjena ugotavljanju stopnje razvoja komunikacijskih sposobnosti (otrokovo razumevanje, kako izraziti svoj odnos do vrstnika).

Material

Slike (za vsakega otroka), ki prikazujejo dejanja otrok v odnosu do vrstnikov v različnih vsakodnevnih situacijah (deklica je zdrsnila na ledu (sl. 37)); (slika 39), fantje, ki se prepirajo z igračami (sl. 40)). Svinčniki

Navodila za

Začetek navodil je enak za vse naloge. Učitelj jo ponavlja vsakič, ko prikaže novo sliko: »Poglejte, kaj se dogaja na zgornji sliki (pavza). Zdaj pa razmislite o spodnjih slikah (pavza). Nato se otrokom zastavi vprašanje v skladu z opisano situacijo.

Naloga 1. (Slika 37) Označite sliko, na kateri se fant obnaša, tako da se mu bo dekle zahvalilo.

Naloga 2. (Slika 38) Označite sliko, na kateri se dekle obnaša, tako da se ji otrok zahvaljuje.

Naloga 3. (Slika 39) Označite sliko, v kateri se fant obnaša, tako da se dekle obožuje.

Naloga 4. (Slika 40) Označite sliko, v kateri se fantje obnašajo, tako da jih bo učitelj pohvalil.

Vrednotenje

3 točke - otrok je izbral situacijo, v kateri lik pomaga samemu vršnjaku (pomaga padlemu dekletu vzpenjati, ščiti šibke, pomaga deklici, da zgradi stolp, najde izhod iz konfliktne situacije (skupaj igra otroke)).

2 točki - otrok izbere situacijo, v kateri lik vidi težave drugega, vendar mu ne pomaga, ampak se pritoži na odraslega (ponuja odraslemu, da pomaga padli deklici, da zaščiti otroka, itd.).

1 točka - otrok izbere situacijo, v kateri lik ne želi pomagati drugemu otroku.

Razlaga

Oceno 3 točk prejmejo otroci, ki imajo stabilne predstave o splošno sprejetih normah obnašanja v razmerah interakcije z vrstnikom, ki znajo pomagati in podpirati.

Za otroke, ki nimajo dovolj jasnih idej o družbeno sprejemljivih akcijah v situacijah komuniciranja z drugimi otroki, se pridobijo točke 2.

Rezultat 1 dobijo otroci, ki nimajo jasnega razumevanja družbeno sprejemljivih dejanj v komunikacijskih situacijah.

Razlaga rezultatov

S pomočjo tabele 3 lahko povzamete celotno baterijo štirih metod in sklepate o stopnji komunikacijskih sposobnosti otroka.

Vprašalnik za starše

Namen: ocenjevanje komunikacijske sfere študentov.

Ocenjena UUD: Komunikacijska dejanja, katerih namen je upoštevati položaj sogovornika - opredelitev oblikovanja ukrepov za upoštevanje položaja partnerja.

Način ocenjevanja: skupinsko anketiranje staršev.

Opis delovnega mesta:

Navodila: "Poudarite točke, ki so značilne za vašega otroka."

1. Ne igra z drugimi otroki / igra dobro z drugimi otroki.

2. Žaluje šibkejše / ščiti šibkejše / ne sodeluje v konfliktih, bolje stati ob strani.

3. Pokaže se, klovni / obnaša skromno / nekaj povprečno.

4. Ne odhajajte od mene, ne ostanite doma sami / popolnoma neodvisni.

5. Ne bo delal v skupini / dobro deluje v skupini vrstnikov.

6. On je izključen iz razredov v otroški skupini / vedno privlačen na javne zadeve.

7. Spori, pogosto spori, spopadi z drugimi otroki.

8. Plašljiv, sramežljiv.

9. Neprekinjeno ga obremenjujejo, mu se smejejo.

10. Zaprta, izolirana od drugih, je raje sama.

11. Ko komunicirate z učiteljem, je izgubljen, zmeden, jok brez razloga / komunikacija z učiteljem je osvobojena, lahko mirno pride do in zastavi vprašanje zanimanja, pove nekaj iz svojega življenja.

12. Izogibajte se konfliktom z odraslimi.

13. Negativizem do odraslih, se odziva drzno.

Rezultati obdelave

Za vsako "+" za odobritev št. 1-4 in za vsako odobritev "-" št. 5-6 se dodeli 1 točka. Največje število točk 6.

Ravni komunikacijskih govornih dejanj:

Visoka - 5-6 točk,

Srednje - 3-4 točke

Nizka - 1-2 točki,

Kritično - 0 točk.

Quest "Pot do doma"

(Spremenjena različica metode Architect-Builder)

Cilj: opredeliti stopnjo oblikovanja ukrepa za prenos informacij in prikaz vsebine predmeta ter pogojev dejavnosti.

Ocenjene univerzalne učne dejavnosti: komunikacijsko govorno delovanje.

Starost: 8-10 let.

Način ocenjevanja: spremljanje procesa skupne aktivnosti učencev v parih in analiza rezultata.

Opis naloge: dva otroka sedita nasproti drugemu za mizo, blokirano z zaslonom (zaslon). Eden dobi kartico s črto, ki prikazuje pot do hiše, druga pa kartico s točkami. Prvi otrok pravi, kako naj gre v hišo. Drugi poskuša držati linijo - cesto do hiše - po njegovih navodilih. Dovoljeno mu je zastavljati kakršna koli vprašanja, vendar kartice ne morete pogledati s podobo ceste. Po opravljeni nalogi otroci preklapljajo vloge in načrtujejo novo pot do hiše.

Merila za ocenjevanje:

- produktivnost skupnih dejavnosti se ocenjuje glede na stopnjo podobnosti vlečenih prog z vzorci;

- sposobnost graditi razumljive izjave za partnerja, pri čemer je treba upoštevati, kaj ve in kaj vidi in kaj ne; v tem primeru natančno, dosledno in v celoti navedite referenčne točke poti poti;

- sposobnost postavljanja vprašanj, da bi jih uporabili za pridobitev potrebnih informacij od partnerja v dejavnosti;

- metode medsebojnega nadzora pri izvajanju dejavnosti in medsebojni pomoči;

- čustveni odnos do skupnih aktivnosti: pozitiven (delo z veseljem in zanimanjem), nevtralen (medsebojno interakcijo zaradi potrebe), negativen.

Stopnje stopnje:

1. Nizka raven: vzorci niso zgrajeni ali ne izgledajo kot vzorci; navodila ne vsebujejo potrebnih referenčnih točk ali so nerazumljivo formulirana; vprašanja niso bistvena ali so nerazumljivo oblikovana za partnerja.

2. srednja raven: obstaja vsaj delna podobnost vzorcev z vzorci; navodila odražajo del potrebnih referenčnih točk; vprašanja in odgovori so nejasni in le delno zagotavljajo manjkajoče informacije; delno razumevanje.

3. Visoka raven: vzorci se ujemajo z vzorci; v procesu aktivnega dialoga otroci dosežejo razumevanje in izmenjujejo potrebne in zadostne informacije za oblikovanje vzorcev, zlasti navedbo števila vrstic in stolpcev točk, skozi katere poteka cesta; na koncu na lastno pobudo primerjajo rezultat (poslikana cesta) z vzorci.

Vir: Kako oblikovati univerzalne učne dejavnosti v osnovni šoli. Od akcije do misli: priročnik za učitelje [Besedilo]. / [A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya et al.]; z ed. A.G. Asmolov. - 2. izd. - M.: Izobraževanje, 2010

»Študentski vprašalnik« (ki ga je pripravil N. Yashin)

Cilj: identificirati stopnjo razvoja otrok osebnostnih lastnosti, ki se kažejo v njegovem odnosu do drugih ljudi (izhodna diagnostika).

Ocenjena UUD: komunikacijska dejanja, katerih cilj je upoštevati položaj sogovornika.

Starost: 2-4 razred.

Način ocenjevanja: skupinsko izpraševanje in ocenjevanje učiteljev.

Opis delovnega mesta:

Učitelj učencem ponudi odgovor na vprašalnik. Otrok, ki izbere enega od predlaganih odgovorov, napiše samo eno črko, ki ustreza izbranemu odgovoru. Na tablo lahko zapišete možne odgovore.

1. Ali menite mnenja drugih?

a) da; b) včasih; c) nikoli.

2. Ali žalite svoje sošolce?

a) nikoli užaljeni; b) včasih kršim; c) pogosto užaljeni.

3. Ali kdaj obžalujete slab odnos do vaših tovarišev?

a) da; b) včasih; c) nikoli.

4. Kaj menite o zadevah v razredu?

a) odgovorno, z željo po izvedbi naročila;

b) prisili me, da to storim;

c) Ne opravljam vedno dela na koncu.

5. Ali spoštujete odrasle (starše, učitelje)?

a) da, b) ne vedno, c) ne.

6. Se strinjate z drugimi ljudmi?

a) vedno poskušati tolažiti, pomagati;

b) včasih simpatizirajo, včasih ne;

c) nikoli ne simpatizirajo.

Stopnja razvoja osebnostnih lastnosti in medosebnih odnosov otroka se določa s pomočjo točkovnega sistema. Odgovori tipa a) so ocenjeni na 1 točko, b) - 0,5 točke, c) - 0 točka.

Učitelj poda tudi svojo oceno odziva vsakega otroka in poda ustrezne točke. Nato izračunamo aritmetično povprečje točk za odgovore, ki jih izbere otrok, in točke, ki jih je nastavil učitelj. Glede na rezultate so tri glavne stopnje razvoja osebnostnih lastnosti: visoka raven - 6-5 točk; povprečna raven - 4,5–2,5 točke; nizka raven - 2-0 točke.

Če se vse ocene otroka in učitelja ujemajo, lahko sklepamo, da ocenjena kakovost osebnosti otroka res obstaja, da je trajnostna. Dobljeni rezultati so prikazani v tabeli 6 s simbolom (+): t

Diagnostika komunikacijskih sposobnosti predšolskih otrok

Diagnostični vprašalnik je namenjen ugotavljanju stopnje razvitosti komunikacijskih sposobnosti otroka. Pred polnjenjem je potrebno opazovati obnašanje in dejavnosti predšolskega otroka, posebnosti njegovih nalog v razredu.

Vprašalnike izpolnijo vzgojiteljice - to so smernice za organizacijo usmerjenega opazovanja otrok, pa tudi za izvajanje nadaljnjih sanacijskih del na oblikovanju neoblikovanih komponent komunikacijske sposobnosti.

Izpolnite obrazec:

Polno ime otroka, starost, skupina, datum zaključka.

1. Pomen zahtev v sodelovanju z odraslimi (učitelj, psiholog): t

A) pogosto razume.

B) ne razume vedno.

C) težko razumljivo.

2. Otrok, v stiku z vrstniki v razredu:

A) ponuja svoje načine opravljanja naloge, upošteva mnenja drugih otrok.

B) raje sledi željam drugih otrok.

B) ne upošteva mnenja in dejanj kolegov.

3. Otrok lahko utemelji svoje mnenje:

4. Oblikovan aktivni odnos do pozitivnih in negativnih dejanj vrstnikov:

A) aktivno izraža svoj odnos do dejanj (pozitivnih in negativnih) svojih vrstnikov.

B) malo aktivno, kaže svoje mnenje, ki temelji na izjavah (odnosih) drugih otrok.

B) ne izkazuje zanimanja za izjave in razprave o ravnanju svojih vrstnikov.

5. Otrok združuje svoje potrebe v igri, razredi z interesi vrstnikov:

6. V konfliktnih razmerah otrok:

A) želi najti konstruktiven (pozitiven rezultat, ploden) izhod iz konflikta ob upoštevanju interesov vseh svojih udeležencev.

B) razume vzrok konflikta, prosi za pomoč odraslega (učitelj)

B) ima težave, poskuša rešiti konflikt v svojo korist (prepriča, agresivno zahtevati, krike itd.)

7. Otrok raje igra:

A) pri veliki skupini otrok (tri ali več).

B) v majhni skupini (dve osebi).

8. Otrok z voljom vstopi v komunikacijo (stik) z odraslim (učiteljem), ki oblikuje namen komunikacije v skladu s svojo potrebo:

9. Pri stiku z otroki (odraslimi) otrokom:

A) običajno uporablja pravila kulturnega vedenja.

B) ne upošteva vedno pravil kulturnega vedenja, čeprav jih pozna.

B) redko sledi pravilom vedenja (pozna samo nekatere od njih).

10. Otrok aktivno uporablja govor v komunikaciji z vrstniki (razlaga pravila, dodeljuje vloge, postavlja vprašanja):

11. Pri delu z otroki: t

A) kaže na sočutje (odzivnost) do vseh otrok.

B) nekaterim od njih.

C) redko kaže sočutje.

12. Ali otrok razume vzporedne države (čustvene):