"Razlika med otroki z motnjo v duševnem razvoju in duševno zaostalostjo ter pedagoškim zanemarjanjem."

Migrena

Preden pokličete razlike teh napak, je treba opozoriti na značilnosti podobnosti. Tako tisti kot drugi otroci na začetnih stopnjah izobraževanja ne razumejo šolskih zahtev, ne spoštujejo pravil šolskega življenja in se ne zanimajo za šolske dejavnosti. In ti in drugi nimajo ustreznega šolskega programa.

Po enem letu študija v 1. razredu masovne šole se ne učijo pisem, ovirajo jih zvočne analize, ne morejo pisati pod diktatom, ne morejo se spopasti z osnovnimi operacijami štetja. Pri branju, pisanju, štetju otrok z motnjo v duševnem razvoju in duševno zaostalimi otroki kažejo podobne napake.

Razlike:

1) Ko je bonitetna agencija motila razvoj otrok; Anomalijo določata zakasnjeni razvoj v ontogenezi najmlajših evolucijskih oddelkov živčnega sistema (frontalna področja in njihove povezave z drugimi področji skorje in podkorteksa). V primeru popravnega in vzgojnega dela se lahko pojavi popolna reverzibilnost simptomov. Značilna je nepravilnost nastajanja duševnih funkcij, opažene so poškodbe in nerazvitost posameznih miselnih procesov.

V nasprotju z oligofrenijo imajo otroci s CRA popolnejše priložnosti za nadaljnji razvoj. Z ustreznim pedagoškim delom je opazen pomemben korak v razvoju. Kasneje (pod ugodnimi pogoji vzgoje in izobraževanja) diplomirajo iz masovne šole, študirajo v tehničnih šolah, v nekaterih primerih pa tudi na univerzah.

V primeru duševne zaostalosti je glavni patogenetski dejavnik organska poškodba možganske skorje v možganih, tako da v kompenzacijskem procesu ni reverzibilnosti simptomov. Poraz je popoln, nepovraten.

2) Opažene so razlike v višji živčni aktivnosti. Za otroke s CRA je značilna večja sila živčnih procesov (ekscitacija in inhibicija), večja mobilnost in manj izrazita tendenca vzbujalnega procesa do obsevanja.

3) Ko gibljivost CRA v večini primerov doseže pomembno stopnjo razvoja. Gibanja so usklajena, osredotočena, odlikuje jih agilnost, jasnost.

Pri otrocih z motnjo v duševnem razvoju so motorične sposobnosti kot celota nerazvite. Gibanja so slabo usklajena, upočasnjena, nerodna. Jasno je izražena nerazvitost kompleksnih oblik gibanja, predvsem rok. Obstaja slabo preklapljanje iz enega gibanja v drugo. Otroci ne znajo izvajati gibanja v skladu z verbalnimi navodili ali v imaginarnem položaju.

4) Pri bonitetni agenciji ni grobih kršitev izgovorjave, besedišča, slovnice. Nerazvitost fonemskega sluha se hitro premaga. Otroci dobro razumejo pravljice in zgodbe. Pri branju, pisanju, štetju ugotovijo enake napake kot oligofreniki, vendar vedno poskušajo razumeti, kaj berejo, tako da se zatečejo k ponovljenemu branju brez navodil učitelja. Imajo večji besednjak kot oligofreniji, lahko prenašajo vsebino pravljice, zgodbo brez težav pri izbiri besed, stavkov, hitreje se učijo pravilne artikulacije.

Otroci z motnjami v duševnem razvoju imajo hude okvare govora: artikulacija je bistveno okrnjena, ne obvladajo pomena besed, njihova fonemska zaslišanja niso razvita, zvočna analiza besede je težka, obstajajo pomembne napake v izgovorjavi, revščini besednjaka, težav pri oblikovanju misli, obvladovanju slovnične strukture. Otroci z motnjami v duševnem razvoju ne uporabljajo dovolj govora v procesu igranja in komuniciranja; ne želijo razumeti, kaj berejo, zato je njihovo prepričanje nedosledno, nelogično.

6) Otroci s CRA, za razliko od oligofrenikov, so v igri aktivni, iniciativni, neodvisni, produktivni. V njihovih igralniških dejavnostih ni kršitev (zamik le pri učnih dejavnostih). Prav tako ni zamude pri risanju, poslušanju in reprodukciji zgodb in zgodb.

Pri otrocih z oligofrenijo so igre elementarne, oponašalne narave; polna stereotipnih dejanj. V njihovih igrah ni parcel, ne vedo, kako prevzeti vloge, ne uporabljajo nadomestnih predmetov, ker abstraktno mišljenje ni razvito. To kaže na popoln zaostanek v razvoju otrok z motnjo v duševnem razvoju.

7) Pri otrocih s CRA je kognitivna aktivnost sorazmerno varna, obstaja zadostna stopnja razvoja sposobnosti za generalizacijo in odvračanje pozornosti. Pri otrocih z motnjami v duševnem razvoju se pri reševanju katerekoli naloge, ki zahteva zmožnost odvračanja in posploševanja, vzpostavljanja logičnih povezav in odnosov med posameznimi predmeti in pojavi, odkriva nerazvitost kognitivne dejavnosti.

Največja težava je razmejitev duševne zaostalosti od CRA cerebralno-organskega izvora, saj je v obeh primerih nerazvita kompleksna oblika mišljenja. Razlika je v tem, da so za otroke z bonitetno agencijo značilni varnost prostorskih in vizualnih reprezentacij, motoričnih sposobnosti, govora, medtem ko so oligofreniki, zlasti v zgodnjem otroštvu, razvili vse vidike psihe.

8) Otroci z bonitetno agencijo lahko sprejmejo pomoč odraslega, izenačijo načelo reševanja naloge in ga prenesejo na podobne naloge, sami opazijo svoje napake. Nerazvitost višjih mentalnih funkcij je začasna. Možnosti učenja in kompenzacije so višje od možnosti za duševno zaostale otroke.

Z zagotavljanjem pravočasne pedagoške pomoči, spodbujanjem dejavnosti otrok s CRA jim omogočajo, da dodelijo cono bližnjega razvoja, ki je večkrat presegala potencialne možnosti za duševno zaostale otroke. Otroci z oligofrenijo niso dovzetni za nego odraslih: pred učenjem je potrebno na ducate vtisov in ponovitev. Ne opazijo svojih napak. Značilno za skupno trajno duševno nerazvitost.

Diferencialno diagnostiko duševne zaostalosti in duševne zaostalosti z namenom njihove diferenciacije je treba izvesti v obliki učnega eksperimenta.

Kako razlikovati PP od CRA?

Ena najpogostejših kršitev otrokovega intelektualnega razvoja je duševna zaostalost (EI) in duševna zaostalost (MAD). Kaj se skriva za temi izrazi in kako jih ločiti drug od drugega, preberite v tem članku. To je še posebej pomembno v zvezi s sirotami, pri katerih je skoraj vsakdo diagnosticiran s CRA, ki ni posledica organskih poškodb živčnega sistema, temveč negativnih socialnih izkušenj, izgube in psihološke travme.

Duševna zaostalost je skupina sindromov, ki jih povzroča organska poškodba možganov. Duševna zaostalost se kaže v splošni duševni nerazvitosti s pomanjkanjem intelektualnih sposobnosti.

Duševna zaostalost (MAD) je motnja v stopnji duševnega razvoja, ki je povezana z biološkimi in socialnimi vzroki. Razvoj otroka s CRA poteka v isti smeri kot norma, vendar veliko počasneje.

Teorija jasno kaže, da sta duševna zaostalost in duševna zaostalost dve različni kršitvi. V praksi pa so otroci z duševno zaostalostjo in duševno zaostalostjo (še posebej v blagem obsegu) zelo podobni. V obeh kategorijah je za čustveno-volilno sfero značilen infantilizem, nezrelost, šibka volja, psihopatsko obnašanje, dobava idej o svetu okoli nas je omejena, spretnosti intelektualne dejavnosti niso oblikovane, razmišljanje, zaznavanje, pozornost, spomin, govor so enako prizadeti. Kot rezultat, do začetka šolanja, taki otroci niso oblikovani procesi analize, sinteze, sinteze, primerjave. Obstaja veliko podobnosti, zato strokovnjaki za pravilno diagnosticiranje uporabijo diferencialno diagnozo. Diferencialna diagnostika pomaga identificirati stopnjo, naravo kršitve, primarne in sekundarne napake, določiti in utemeljiti pedagoško napoved ter smer usposabljanja, njegovo obliko in vrsto izobraževalne ustanove, v kateri bo otrok študiral. Na podlagi rezultatov diferencialne diagnoze bo strokovnjak zlahka našel individualen pristop do otroka.

Vprašanja diferencialne diagnoze duševne zaostalosti in duševne zaostalosti so proučevali M.S. Pevzner, V.I. Lubovsky, EMMastyukova in drugi, diferencialno diagnostiko pa je treba začeti z anamnezo. Seznanite se z zgodovino, spoznajte sestavo družine, družinske in življenjske razmere, v katerih se otrok vzgaja, značilnosti staršev, psihološke, nevrološke, kronične somatske bolezni sorodnikov in otrok ter različne patologije razvoja in narave nosečnosti in poroda. Zgodovina odraža razvoj otroka v prenatalnem, postnatalnem obdobju. Na podlagi anamneze študije so ugotovili vzroke motnje, komorbidne motnje ter primarne in sekundarne napake. Diagnostičar se mora zavedati, da se v nevrološkem statusu otroka z duševno zaostalostjo navadno pojavljajo groba organska patologija in nevrološki mikrosomatiki: venska mreža v senci in nosu, hipertrofija določenih delov jezika, revitalizacija tetivnih in periostalnih refleksov, asimetrija obrazne inervacije. Otroci s CRA tega nimajo. Poleg tega ima otrok z motnjo v duševnem razvoju za razliko od otroka, ki ima CRA, veliko dedno breme. Prav tako morate biti pozorni na čas izpostavljenosti škodljivim dejavnikom: pri otrocih z duševno zaostalostjo patološki dejavniki delujejo v prvi tretjini nosečnosti in deluje dlje kot pri otroku z duševno zaostalostjo. Zgodovina mora obravnavati pritožbe staršev in učiteljev. V primeru pritožb o vedenjskih težavah, motnjah pri prilagajanju, infantilizmu, lahko govorimo o vplivu sociokulturnih dejavnikov na razvoj otroka in s tem na CRA. Pri duševni zaostanku imajo pomemben vpliv biološki dejavniki.
Prav tako je koristno, če se pogovorite s starši. Med takim pogovorom je pomembno vzpostaviti stik in zaupanje. Diagnostik mora ugotoviti stopnjo izobrazbe staršev, prisotnost slabih navad, zdravstveno stanje, življenjske in materialne in življenjske razmere, pedagoško in kulturno raven staršev, posebnosti odnosov v družini, stil vzgoje otroka. Med takim pogovorom je mogoče približno določiti vzroke kršitve in razkriti tudi, da otroška napaka otežuje (na primer hipokec, neugodno vzdušje v družini).

Z opazovanjem otroka v naravnih pogojih za njega je mogoče sklepati o razvoju čustveno-volilne sfere in igre. Otrok s CRA med igro je zelo čustven, pravilno izbere cilj igre in načine, kako jo doseči, vendar vsebina igre ni razporejena. Brez posebnega usposabljanja je otroška igra s CRA zasnovana. Pri otrocih z motnjami v duševnem razvoju igra ne spremljajo čustva, igra nima cilja in načinov, kako to doseči, ukrepi z igračami so neustrezni (lizanje, metanje itd.). Igre duševno zaostalih otrok so stereotipne, monotone, brez posebnega usposabljanja na ravni manipulacije.

Anamneza, pogovor, opazovanje - pomožne metode diferencialne diagnostike. Glavna metoda je učni eksperiment. Pri tem eksperimentu se ocenjuje stopnja razvoja pozornosti, spomina, mišljenja, zaznavanja, govora in prisotnosti arbitrarnosti v dejanjih, načinov opravljanja nalog, narave zagotovljene pomoči in zmožnosti prenosa. Na podlagi pridobljenih podatkov je prišlo do zaključka o stopnji duševnega razvoja. Med učnim eksperimentom se uporabljajo različne tehnike: zlaganje piramide, lutke, »kooske kocke«, »poštni predal«, »spominjanje desetih besed«, »slikovna zgodba z zgodbami«, »razvrščanje objektov«, »odpravljanje nepotrebnih«, »zlaganje deljene podobe« Itd. Med raziskavo je pomembno ustvariti čustveni stik z otrokom in stanje uspeha. Raziskavo je treba izvesti na igriv način, naloge so predstavljene od enostavnih do kompleksnih, vizualne tehnike je treba kombinirati z besednimi, upoštevajo pa se tudi stopnja razvoja kognitivne dejavnosti. Če ima otrok CRA, bodo rezultati tehnik naslednji: nediferencirana percepcija, nestabilna pozornost, obdelava besednih informacij je težka, otrok pa dobro opravlja neverbalne naloge, osnovno verbalno mišljenje ni oblikovano, vizualno in učinkovito ter vizualno-figurativno razmišljanje. normalno, motnja spomina ni groba. Glavna motnja govora je fonetično-fonemska nerazvitost (FFN). Otrok z duševno zaostalostjo bo pokazal druge rezultate: verbalne in neverbalne naloge so prav tako slabo opravljene, vse oblike mišljenja so nerazvite, izkrivljeno in nepopolno dojemanje, spomin in pozornost skrajno moteni, splošna nerazvitost govora (OHP). Stopnja duševnega razvoja pri otroku z duševno zaostalostjo po rezultatih diagnostike bo zmerna, z duševno zaostalostjo pa nizka. Na splošno, v otroku s CRA, to ni trpljenje, temveč pogoj za njegov razvoj: spomin, zaznavanje, pozornost, govor. Pri duševni zaostalosti opazimo trajno kršitev intelektualnih procesov. V primeru duševne zaostalosti so duševne funkcije neenakomerno poškodovane: nekatere so ohranjene, druge so nerazvite, druge pa so popolnoma poškodovane. Pri duševni zaostalosti je poškodovanje duševnih funkcij razpršen (razpršen) značaj. Pri izvajanju diagnostike je pomembno paziti na otrokovo vedenje in kakovost izvajanja predlaganih nalog. Otrok z bonitetno agencijo opravi nalogo s poskusi in napakami, aktivno sprejme pomoč odrasle osebe, samovoljnost v ukrepih se po treningu pojavi in ​​otrok kaže boljše rezultate, zmožnost prenosa v nove pogoje ni zmanjšana. Igra predstavitev nalog poveča produktivnost otroka, njegovo zanimanje za nalogo in se osredotočiti na njega. Otrok z duševno zaostalostjo pri opravljanju nalog uporablja neustrezne, neproduktivne metode manipulacije, odsotnost samovolje v dejavnosti, pomoč odraslih ni sprejeta in se ne uporablja, ni možnosti za prenos ali je težko. Pri predvajanju naloge pozornost otroka nehote zdrsne iz naloge.

Učenci ocenjujejo procese pisanja in branja. Pri branju otroka s CRA poskuša razumeti, kaj bere, zato se zateče k ponovnemu branju, prepovedi branja je logično in dosledno, otrok z duševno zaostalostjo ne poskuša ponovno prebrati besedila, njegovo prepričanje je nelogično, nedosledno. Pregled pisma se oceni z zvočnim narekom, samostojnim pisanjem in goljufanjem. V pisnih delih otroka s CRA obstajajo zamenjave, opustitve, napake zaradi nepoznavanja pravil in nezmožnosti njihove uporabe. Otroci z duševno zaostalostjo v pisni obliki izkrivljajo besede, jih pišejo smešno, ne opazujejo črte, ne izločajo same celice.

Razlike med otroki z duševno zaostalostjo in duševno zaostalostjo


Razlika med CRA in pedagoškim zanemarjanjem.

Pedagoško zanemarjanje - stalno odstopanje zavesti in obnašanja otrok zaradi negativnega vpliva okolja in slabosti vzgoje (težki otroci). Pri takšnih otrocih in otrocih v bonitetni agenciji obstaja zunanja podobnost odstopanj v vedenju in socialnih odnosih: konflikt, kršitev pravil ravnanja, zavrnitev ali odstopanje od zahtev, prevaro, neobveznost. Vzroki za odstopanja pedagoško zapostavljenih otrok so različni. Vedenje - posledica stalnih odstopanj v moralni in pravni zavesti. Ta otrok se lahko s prepričanjem imenuje opozicija (dejanja so namerno storjena). Razlogi za odstopanje obnašanja otrok RAK so šibki prilagoditveni mehanizmi osebnosti. Neuravnoteženost procesov vzbujanja in zaviranja. Za tega otroka, konflikt, zavračanje, laž je najlažji način za interakcijo z okoljem in je hkrati način samo-ohranjanja, samoobrambe pred negativnimi vplivi od zunaj. S takšno spontano formacijo brez pedagoške skrbi dobi otrok asocialne lastnosti.

Značilnosti razvoja kognitivnih procesov pri otrocih s CRA (kognitivni procesi: govor, zaznavanje, spomin, razmišljanje, pozornost itd.)

Pozor:

Ko je CRA premalo pozornosti. Otroci v razredu so razpršeni, ne morejo delati več kot 10-15 minut. To povzroča reakcijo draženja, nepripravljenosti za delo. Otroci s CRA so oslabili pozornost na verbalne (verbalne) informacije, čeprav je zgodba zanimiva in razburljiva. Otroci izgubijo nit zgodbe ali vprašanje pri najmanjšem draženju (potrkanje na vrata). Poudarite značilnosti pozornosti pri otrocih s CRA: nestabilnost, zmanjšan obseg, koncentracija, selektivnost, porazdelitev. Raven porazdelitve pozornosti nenadoma narašča v 3. razred. Ena skupina otrok ima največjo pozornost, delovna sposobnost je zaznana na začetku naloge, nato pa se ti kazalci stalno zmanjšujejo. Za druge največja koncentracija pozornosti pride šele po določenem obdobju aktivnosti. V tretjem primeru pride do občasnega nihanja pozornosti in s tem do neenakomerne izvedbe v času izvajanja naloge.

Različne vrste pozornosti različno vplivajo na učenje predmetov. Pri matematiki je pomembna količina pozornosti. Ruski jezik je povezan z natančnostjo porazdelitve pozornosti, branjem s stabilnostjo pozornosti. Tehnike razvoja pozornosti so različne diktacije, urejanje besedil, popravljanje napak, lektorske naloge, branje besedila in prisluškovanje na mizi (kaj ste prebrali? Kolikokrat je to udarilo?), Črke za branje in prečrtanje. Pri izvajanju vaj morate dati jasna navodila, ne uporabljati zapletenih stavkov, vključiti igre trenutke, živahno vidljivost, obvezna faza dela v lekciji je organizacija samo-načrtovanja, samo-pregleda, kot tudi izražanje učenca o svojih dejavnostih.

Za CRA je značilna pomanjkljivost, omejitev, razdrobljenost znanja o svetu, ki vpliva na razvoj percepcije. Takšne lastnosti zaznavanja, kot so objektivnost in strukturalnost, so kršene (težko je prepoznati predmet iz nenavadnega kota, ne prepoznajo in ne mešajo podobnih črk in elementov črk), celovitost zaznavanja trpi. Otroci s CRA se srečujejo s težavami pri izoliranju posameznih elementov od predmeta, ki ga zaznavajo kot eno celoto, težko dokončajo ali ugibajo predmet ob katerem koli delu. Znatno upočasnitev pri obdelavi vhodnih informacij kot pri običajnem otroku. Razlike postajajo opaznejše kot kompleksnost objektnih pogojev. Pri otrocih se ne kršijo le določene lastnosti zaznavanja, ampak tudi zaznavanje kot dejavnost. Za njih je značilna pasivnost dojemanja (zamenjava bolj zapletene naloge s preprosto), težave pri orientaciji v prostoru, to pa negativno vpliva na grafično spretnost, upodobitev človeške figure.

Pomnilnik:

Produktivnost pomnjenja se zmanjša (za 2 leti nižja kot pri vrstnikih), nestabilnost, večje ohranjanje neprostovoljnega spomina v primerjavi s samovoljnim, opazno prevlado vizualnega spomina nad verbalnim spominom, nizka stopnja samokontrole v procesu pomnjenja in razmnoževanja, nezmožnost organiziranja njihovega zapomnitvenega dela, nezadostni kognitivni aktivnost in smiselnost v pomnjenju, nezmožnost uporabe tehnik zapomnitve, kršitev kratkotrajnega spomina, povečana inhibicija pod vplivom interference, tri pozabljanje materiala in nizka stopnja zapomnitve. Potrebuješ pomoč psihologa. Vrste vaj: ponovljivost pojmov (grafična podoba), reproduciranje risbe po besednem vzorcu itd. Pri organizaciji izobraževanja otrok z motnjami v spominu je potrebno upoštevati naslednja področja: zanašanje na vizualni ali slušni spomin, semantična memorizacija na podlagi poudarjanja glavne stvari, vizualizacija na osnovi svetlih in enostavnih tabele, diagrami, večkratno ponavljanje materiala in njegovo porazdelitev po delih. Racionalni obseg shranjenih podatkov. Čustveno bogastvo prenesenega materiala.

Razmišljate:

Za večino otrok s CRA je raven razvoja vizualno učinkovitega razmišljanja normalna. Delajo pravilno, nekateri pa zahtevajo zahtevno nalogo. Vizualno in figurativno razmišljanje: večina zahteva večkratno ponavljanje naloge in zagotavljanje določenih vrst pomoči, vendar obstajajo tisti, ki se ne morejo spopasti z nalogo. Verbalno-logično razmišljanje pri večini otrok ni razvito.

Glede na značilnosti razvoja razmišljanja otrok s CRA lahko razdelimo v 3 skupine:

  1. To so otroci z normalnim razvojem duševnih operacij, vendar je indikator kognitivne aktivnosti znižan.
  2. Otroci z neenakomerno manifestacijo kognitivne dejavnosti in opravljanjem nalog.
  3. Kombinacija nizke produktivnosti in pomanjkanja kognitivne dejavnosti.

Vaje za razvoj figurativnega in prostorskega razmišljanja: postavitev figure iz palic, povezovanje točk in linij brez dvigovanja roke. »Četrto odveč« je razvoj logičnega razmišljanja.

Glavni tehnološki pogoji za oblikovanje individualnega korektivnega pristopa pri razvoju duševne dejavnosti:

  • Splošna korektivna usmeritev učnega procesa, povečanje študijskega obdobja, manjša velikost razreda, varčen način, ustrezen kurikulum, povečanje števila ur za težji del programa, uporaba individualnih in skupinskih tečajev z logopadom.
  • Razvoj reproduktivnih načinov razmišljanja, ki so osnova za asimilacijo znanja.
  • Uporaba nalog za težave. Skupna dejavnost iskanja spodbuja kognitivno dejavnost in aktivira vse vrste mentalnih operacij.
  • Namenski razvoj specifičnih miselnih operacij in načinov delovanja, ki temeljijo na njihovi izgovorjavi.
  • Oblikovanje otrokovega razmišljanja, ki je povezano z motivacijo učenja, ozaveščanjem o ukrepih in spremljanjem njihovega izvajanja.
  • Za impresivno stran govora je značilna nezadostna diferenciacija dojemanja govornih zvokov, odtenkov govora.
  • Za izrazno stran govora je značilno slabo besedišče (govor je sestavljen iz samostalnikov in glagolov), izgovorjava zvoka je motena, leksikalna in slovnična stran govora je precej slaba (skodelica namesto kroga, cvetovi so cvetlični, mešanje besed z različnim pomenom, vendar tesno v zvočni kompoziciji: pas - vlak, ne ujemite razlike: vezenje - šivanje, uporaba besed v približnem, netočnem pomenu: vrt - drevo, klobuk - klobuk, ime nadomešča z opisom predmeta ali dejanja), prisotnost agramatizma, artikulacijske napake aparat.
  • Značilnost: razvoj besedne formacije se konča do konca predšolske starosti pri normalnih otrocih. Pri otrocih CRA zamuja do konca osnovne šole. Otroci ne čutijo norme jezika, neologizem, med napakami pri otrocih norme prevladujejo r-l, w-w, pri otrocih s CRA, w.c.

Področje motivacijske potrebe:

Izobraževalna motivacija otrok z bonitetno agencijo se zmanjšuje, interesi so predvsem igre na srečo. Za oblikovanje pozitivnega odnosa do učenja je potrebno skrbeti za ustvarjanje pozitivnega vzdušja v razredu. Nenehno zmanjšujte anksioznost otrok, odpravite ironijo, ukor. Ustvarite situacijo uspeha, ki ustvarja občutek samozavesti, zadovoljstvo. Široko se zanašajte na igro, jo naredite naravno organizacijo življenja otrok. Pomembno je tudi vzpodbujati otroke v razredu, vzbuditi zanimanje, čustva, presenečenje, novost in oblikovanje optimističnega razpoloženja.

15-05-2013 izpit / primerjava CRA in EO

PRIMERJALNA ANALIZA PSIHOLOŠKEGA RAZVOJA OTROK Z RAZISKOVANJEM IN UO Definicija

UO - nepovratnost (?), Totalnost - nerazvitost vseh vidikov psihe: kognitivni procesi, volja čustev, + socialne sposobnosti

CRA - reverzibilnost, dele - zakasnitev (suspenzija) enega ali več funkcionalnih sistemov, t.j. neenakomerne kršitve posameznih duševnih funkcij

Hitrost zmanjšana, potrebno je večkratno ponavljanje.

Narrowness Nezmožnost obdržanja 2-3 predmetov na vidiku

- ne razmisli, ugrabitev naključno predmet

- nepriznavanje predmetov (neznano)

- zmožnost pisanja pisem, plastenje enega na drugega

- verbalna navodila se pogosto ne zaznavajo

Nezadostna stopnja zaznavanja izobraževalnega gradiva

Hkratno zadrževanje večjega števila predmetov, vendar odvračanje pozornosti

- razmislite, vendar izpustite podrobnosti, ne izbire. Bitja. Znaki - težko prepoznati predmete, hrupne slike

- v pisni obliki (zmedena pozornost, povečana utrujenost)

- besedna navodila pomenijo bolj učinkovito

2. Razmišljanje Vizualno učinkovito - verbalno-logično, abstraktno dominira - ne razvija - analiza - nesistematično, analiza je nastala Kaotično, razmišljanje, govor - ločeno - Ne sledi navodilom - posploševanje - abstraktno razmišljanje - težke, sistematične vaje ne morejo voditi v pozitivne rezultate - primerjava - primerja ne primerjane stvari, opisuje samo en predmet

- težavah, tudi pri poučevanju odraslih

2. Razmišljanje o vizualnem delovanju. - bolj razvit, zaostanek vizualno-figurativnega, verbalno-logičnega - ni analize prvotne naloge, osredotočenost na zunanje znake. - ne drži. Navodila - posploševanje - težko, vendar se lahko popravijo in učijo

- primerjava - manjkajo pomembne podrobnosti, ne razlikujejo bistvenih značilnosti - ni pripravljenosti za intelektualni napor - revščina konceptualnega slovarja - nezmožnost vzpostavitve logične povezave - so odložene: analiza, sinteza, primerjava, sinteza, še posebej abstrakcija (odvračanje)

3. Pomnilnik - mehansko - bolj razvit

(kršeno zaradi motnje pozornosti)

Z. Pomnilnik - mehanski - zmanjša se obseg pomnilnika. Veliko napak - nenamerno - nezadostna produktivnost (zaradi zmanjšanja kognicije dejavnosti) - samovoljno - ni dovolj (zaradi zmanjšanja stopnje razvitosti čustev - volje sfere)

4. Dejavnost (igra)

- daljši predmet (manipulativen) - nerazumevanje lastnosti predmetov (funkcionalnost) - hitra sitosti - steriotypične akcije (poskus in napaka)

- oblikovanje vloge za igranje vlog se upočasnjuje - razumevanje namena igrače je težko. v obnovljeni. Povezave

Dejavnosti usposabljanja - zamuda pri oblikovanju.

- omejeno besedišče (vrbe in vrbe)

- pozno pojavljanje prvih besed

- okvare v strukturi govornih organov (pogosto)

- ni obdobja neologizma

- slabo besedišče (zmanjšana kognitivna dejavnost)

- določenih vidikov govora

- neologizmi (izdelovanje besed) zamujajo

- oslabljen fonemski sluh

- sistemska nerazvitost govora (leksikalno - slovnična)

6. Emocionalno-volilna sfera

- skoraj ni empatije

6. Emocionalno-volilna sfera

- povečano motorično aktivnost

- nizka raven čustvene inteligence (sposobnost poslušanja lastnih in drugih občutkov in čustev)

- povečan strah

- empatija bližje normalni

V drugem starosti za reševanje medosebnih konfliktnih situacij:

- zanikanje težav in neustrezna ocena dejanskega stanja; - nezadostno samospoštovanje

Visoka stopnja rivalstva (zaradi neizpolnjenih želja, povečane potrebe po družbenem priznanju, boleče samozavesti)

- nenamerna pasivnost (prekomerna motnost

- motorični nemir ali letargija, pasivnost

- nizka stopnja poljubnosti (nerazvitost volilnih lastnosti)

- nezmožnost porazdeliti pozornost med različne predmete

- motnja motnje (ali zaspanost)

Tudi CRA. Huda motnja pomanjkanja pozornosti v kombinaciji s hiperaktivnostjo

- slab razvoj prednjih rež (programiranje, nadzor obnašanja)

- retikularna tvorba (blok aktivacija)

- genetski dejavnik (pravijo znanstveniki - "lahko podedujemo")

Po vseh kazalnikih duševnega razvoja so otroci s CRA med normo in PP.

Toda otroci s CRA, v nasprotju s PP, imajo velike potencialne sposobnosti pri učenju in korekciji.

Navedite primere deviantnega vedenja mladostnikov s CRA ali SV.

Obnašanje, za katerega je značilno odstopanje od sprejete moralne in v nekaterih primerih pravnih norm, se imenuje deviantno. Vključuje protidisciplinarne, protisocialne, prestopne, nezakonite in samodejno agresivne (samomorilne in samopoškodovalne) ukrepe.

Deviantno vedenje je zelo razširjeno med mladostniki z motnjami v duševnem razvoju. Med vedenjskimi motnjami so lahko naslednji:

Hiperkinetična motnja vedenja. Zanjo je značilno pomanjkanje vztrajnosti pri dejavnostih, ki zahtevajo duševno napor, težnjo po prehodu iz enega poklica v drugega, ne da bi dokončali katero od njih, skupaj s slabo urejeno in pretirano dejavnostjo.

Nered, družinsko omejen. Vključuje nesocialno ali agresivno vedenje (protestiranje, nevljudnost), ki se kaže samo doma v odnosih s starši in sorodniki. Lahko pride do kraje od doma, uničenja stvari, krutosti do njih, požiga doma.

Nesocializirana motnja vedenja. Tipično obnašanje vključuje hudobnost, huliganstvo, neposlušnost, nevljudnost, individualizem in odpor do oblasti, hude izbruhe jeze in nekontroliranega besa, uničujoča dejanja, požig.

Socializirana motnja vedenja. Razlikuje se v tem, da se v družabnih otrocih in mladostnikih pojavlja vztrajno asocialno (tatvina, goljufija, odsotnost iz šole, zapuščanje hiše, izsiljevanje, nevljudnost) ali agresivno vedenje.

S kakšnimi merili lahko CRA razlikuje od PP?

Zaostanek v duševnem razvoju cerebralnega izvora pri kromosomskih nenormalnostih, intrauterina lezijah in rojstnih poškodbah je najtežje razlikovati od duševne zaostalosti.

V študijah defektologov (V.I. Lubovsky, S. S. Lebedinskaya, M. S. Pevzner) je navedeno, da med duševno zaostalostjo nastajajo neenakomerne miselne funkcije, opažajo pa se poškodbe in nerazvitost posameznih miselnih procesov. Z EO sta značilni popolnost in hierarhija poraza.

MA je nepreklicna, v številnih primerih pa se lahko CR popravi.

Do začetka šolanja ti otroci praviloma niso oblikovali osnovnih miselnih operacij - analize, sinteze, primerjave, sinteze, ne vedo, kako se usmerijo v nalogo, ne načrtujejo svojih dejavnosti, ne ohranijo pogoja naloge. Ampak, za razliko od duševno zaostalih, imajo višjo sposobnost učenja, bolje uporabljajo pomoč in so sposobni uporabiti prikazani način delovanja pri opravljanju podobnih nalog.

Glede na to je v diferencirani diagnostiki potrebno izdelati raziskavo o otrocih v obliki učnega eksperimenta.

V nasprotju z duševno zaostalostjo, kjer ima duševna in predvsem intelektualna nerazvitost popolno in nepovratno naravo, z zamudo v duševnem razvoju, je izrazita neenakost v razvoju višjih duševnih funkcij.

Ko je CRA ohranila potencial višjih oblik kognitivne dejavnosti, predvsem pa generalizacije, odvračanja in abstrakcije. Zato lahko otroci s CRA, za razliko od duševno zaostalih otrok, uporabljajo pomoč, ki jim jo nudijo, in jo prenesejo samostojno na nove naloge. Duševno zaostal otrok uporablja tudi pomoč, ki mu je na voljo, vendar ne more prenesti posplošene metode ukrepanja na nove naloge, ki se jih v določeni nalogi samostojno naučijo.

Za razliko od otrok z motnjo v duševnem razvoju imajo otroci z bonitetno agencijo višjo sposobnost učenja. Bolje izkoristijo pomoč učitelja ali starejšega in lahko uporabijo prikazani način delovanja pri opravljanju podobnih nalog. Zato je za pravilno diagnozo zelo pomembno opraviti raziskavo otroka s sumom CRA v obliki učnega eksperimenta.

Duševna zaostalost in duševna zaostalost pri otrocih

Odstopanja v duševnem in intelektualnem razvoju otroka se običajno odkrijejo v predšolski ali šolski dobi, ko postanejo simptomi teh odklonov najbolj opazni.

Pri otrocih ni vedno lahko ugotoviti duševne zaostalosti ali duševne zaostalosti, saj imajo te bolezni podobne lastnosti. Vendar pa se CRA, v nasprotju z duševno zaostalostjo, izraža bolj nežno in uspešneje.

Kaj je aspergerjev sindrom pri otrocih? Več o tem iz našega članka.

Kakšna je razlika med ZPR in oligofrenijo?

Ko starši opazijo, da njihov otrok zaostaja za svojimi vrstniki v razvoju, se počutijo tesnobe in hitenja, da stopijo v stik s pediatri in otroki psihologi, da se prepričajo, da je vse v redu.

Pomembno je, da se spomnite: vsak otrok se razvija z individualno hitrostjo, in to, kar starš lahko zazna kot odstopanje, v resnici ne bo.

Otroku z motnjo v duševnem razvoju je težje zapomniti informacije, se osredotočiti na pouk in nadzorovati svoje vedenje. Čustveno ozadje takšnih otrok je nestabilno. Če bonitetna agencija ne dobi nadomestila pred začetkom šolanja, bo otrok redno prejemal nezadovoljive ocene.

Pri 15–16% otrok opazimo to ali to stopnjo CRA. Ampak duševna zaostalost je vedno mogoče odpraviti, če aktivno sodelujete z otrokom po specializiranih tehnikah. Čim prej se CRA identificira, tem večja je tudi možnost popolnega premagovanja.

Če ima otrok duševno zaostalost, ga ni mogoče odpraviti. Glavna naloga učiteljev, psihologov in staršev je, da jo čim bolj pripravijo na odraslost: učijo branje, pisanje, štetje, dajo osnovne spretnosti v gospodinjstvu.

Bolj kot je izrazita oligofrenija, manj verjetno je, da se bo otrok v prihodnosti lahko preživljal.

Duševna zaostalost je skoraj vedno povezana z abnormalnostmi, ki so se razvile v prenatalnem obdobju in hudimi genetskimi boleznimi (Down, Angelman, Rett, Williams sindromi). CRA je lahko povezana tudi z motnjami, ki so prisotne pri otroku, vendar so te motnje manj resne kot tiste, za katere je značilna duševna zaostalost.

Le 1% prebivalstva ima diagnozo oligofrenije. S tem:

  • več kot 80% oligofrenikov ima blago stopnjo duševne zaostalosti (v posebni literaturi se imenuje tudi retardacija);
  • zmerna stopnja oligofrenije je bila odkrita pri 10% (imenovana tudi imbecilnost šibke resnosti);
  • skupaj je okoli 5% oligofrenikov zelo hudo in zelo hudo.
  • Razlika med oligofrenijo in bonitetno agencijo je izjemno pomembna in jo v praksi lahko opazimo. Otroci z bonitetno agencijo imajo višji razvojni potencial kot oligofreniji, njihove sposobnosti (motorične sposobnosti, sposobnost zapomniti in reproducirati informacije, razmišljanje, pozornost in obnašanje) pa so veliko bolje razvite.

    Z pravilno organiziranim korekcijskim delom se lahko nenormalnosti v duševnem razvoju skoraj vedno nadomestijo, za razliko od duševne zaostalosti.

    Kako prepoznati retardacijo otrok?

    Vsi otroci v vzgojno-izobraževalnih ustanovah so preizkušeni glede stopnje razvoja, zato se CRA in resnejše intelektualne napake odkrijejo zelo hitro. Tudi to, da otrok zaostaja in ga je treba pokazati strokovnjakom, učiteljem in psihologom, ki delajo v izobraževalni ustanovi, lahko rečejo.

    Svetlobne stopnje CRA lahko ostanejo neopažene tudi pri študentih. Dejstvo, da s procesi oblikovanja psihe in intelekta otroka ni vse normalno, lahko rečemo njegove oznake in informacije o vedenju. Če ima slab učni uspeh, je nemiran, ne ve, kako obvladati vedenje, je pomembno, da ga pokažemo strokovnjakom.

    Nekateri otroci s CRA nimajo motenj v čustvenem področju. Sposobni so nadzorovati svoje obnašanje, so manj zmedeni in ne povzročajo težav staršem in skrbnikom, zato bodo o prisotnosti zamude povedali le otrokove ocene: če so dosledno zadovoljive in nezadovoljive, je pomembno, da gredo v bolnišnico.

    Poznamo lahko tudi rahle oligofrenije pred šolsko dobo, v redkih primerih celo pred odraslostjo.

    Glavni znaki blage oligofrenije pri predšolskem otroku:

    • otrok je preveč razdražljiv;
    • ne zanima komuniciranje z vrstniki;
    • ne kaže pomembne emocionalnosti v stiku z odraslimi;
    • ne zanimajo jih igrače, stare do tri ali štiri leta (ostali otroci v tej starostni dobi jih aktivno uporabljajo);
    • v starejši starosti, ko vrstniki poskušajo kopirati obnašanje odraslih, igrajo v »stroki«, v »hčerki«, se zanimajo za igrače.

    Bolj resne stopnje oligofrenije so odkrite tudi v prvih dveh ali treh letih otrokovega življenja, saj imajo izrazite simptome (glej sliko). Za starše je pomembno, da poznajo norme duševnega razvoja za vsako starostno obdobje.

    Če otrok ne drži glave mesec in pol in ne začne brbljati šest ali osem mesecev, lahko to kaže na prisotnost CRA ali oligofrenije.

    Simptomi in znaki

    Kako razumeti, da otrok zaostaja v razvoju? Glavni simptomi duševne zaostalosti:

  • prizadeta so rahla odstopanja v kognitivnih procesih, povezanih z vsemi funkcijami (spomin, razmišljanje, pozornost, zaznavanje, govorne sposobnosti);
  • oslabljena sposobnost pravilne analize informacij, ki prihajajo od zunaj;
  • prisotnost znakov, značilnih za hiperaktivnostno motnjo s primanjkljajem pozornosti (neravnovesje v razpoloženju, izrazite težave s koncentracijo, prekomerno aktivnost, moč, impulzivnost);
  • mali besednjak;
  • težave pri oblikovanju predlogov, zlasti zapletenih;
  • agresivnost, razdražljivost, nizka odpornost na stres (otrok se nasilno odzove na katerokoli, celo manjšo, stresno situacijo);
  • prekomerna tesnoba, možne motnje spanja, apetit;
  • nizek razvoj domišljije;
  • slaba koordinacija gibov, neprevidnost;
  • živčni tiki in druge diskinezije.
  • Najbolj opazna zamuda v duševnem razvoju je v predšolski in šolski dobi. Resnost simptomov se lahko razlikuje.

    Duševna zaostalost, ki jo opazimo v primeru duševne zaostalosti, ni vključena v sodobno klasifikacijo bolezni, saj ni dovolj izražena (stopnja IQ nad 68). Imenuje se marginalna duševna zaostalost.

    Pri stiku s temo oligofrenije je pomembno upoštevati stopnjo, saj so razlike med različnimi stopnjami duševne motnje izjemno pomembne.

    Otrok z blago ali celo zmerno stopnjo duševne zaostalosti ima možnost, da se nauči večine veščin, ki so potrebne za vsakdanje življenje, in se zase, če prejme kakovostno zdravljenje, in otrok s hudo ali globoko stopnjo izobrazbe ni sposoben skoraj ničesar in najprej potrebuje paliativno podporo.

    Glavni simptomi blage do zmerne duševne zaostalosti:

  • pomanjkanje abstraktnega mišljenja;
  • izrazita motenjost (nerodna gibanja, bolj izrazita kot pri otrocih s CRA);
  • motnje govora (govor je počasen, ni dovolj jasen);
  • težave pri oblikovanju namigov (pogosto dobijo nerodni stavki);
  • mali besednjak;
  • nerazvita volja;
  • pomanjkanje sposobnosti oblikovanja mnenja v različnih pogledih, v povezavi s pripravljenostjo na sprejemanje nekoga drugega (eden od razlogov, zakaj duševno prizadeti ljudje pogosto spadajo pod vpliv kriminalcev);
  • izrazito kognitivno poslabšanje (otrok slabo zapomni informacije, ima težave pri prepričanju gradiva in zaradi duševne prizadetosti ne more najti logičnih povezav v informacijah, ki so mu bile dane, prav tako mu je težko osredotočiti se na različne poklice).
  • Ljudje z blago in zmerno oligofrenijo opravljajo dokaj dobro opravljanje vsakodnevnih stvari in so sposobni opravljati monotono fizično delo. Potrebno je veliko truda, da bi oligofrenega otroka pripravili za prihodnje življenje, nižji ko je IQ, težja je ta naloga.

    S težko stopnjo imbecilnosti, besednjak odraslega ne presega 200-400 besed, je neaktiven, ukvarja se samo z zadovoljevanjem fizioloških potreb.

    Če v otroštvu uporabite dovolj prizadevnosti, lahko takšni osebi ponudite nekaj osnovnih veščin. Še vedno bo potreboval podporo skozi celo življenje.

    Ljudje z zelo hudo stopnjo oligofrenije - idiotičnost - globoko prizadeti ljudje, ki ne morejo govoriti, skoraj ne morejo pokazati čustev (skoraj vedno imajo samo dva čustvena stanja, ki jih lahko opišemo kot »zadovoljstvo« in »nezadovoljstvo«), imajo izrazite motorične motnje. Idiotizem se skoraj vedno povezuje z drugimi resnimi motnjami.

    Stopnje resnosti

    Duševna zaostalost ima naslednje stopnje resnosti:

    1. Enostavno Oblikovanje otroka poteka v okviru ene starostne stopnje.
    2. Povprečje. Otrok zaostaja v formaciji v eni ali dveh starostnih stopnjah.
    3. Težka Otrok zaostaja za več kot dve starostni stopnji.

    V preteklosti je imela oligofrenija tudi tri stopnje resnosti: slabost, nesposobnost, idiotičnost. Sedaj obstajajo štiri stopnje resnosti:

    1. Enostavno Otrok ima IQ 50-69 točk.
    2. Zmerna: 35-49 točk.
    3. Težka: 20-34 točk.
    4. Globoko: pod 20 točkami.

    Tudi mnogi raziskovalci se nagibajo k temu, da opustijo imena, ki so obstajala v stari klasifikaciji.

    Kako prepoznati avtizem v zgodnji starosti? Preberite o tem tukaj.

    Vzroki za patologijo

    Glavni dejavniki, ki povzročajo bonitetne ocene in podobna odstopanja:

      Biološko: blage motnje razvoja možganov v predporodnem obdobju, zapleti nalezljivih bolezni, hipoksija in drugi zapleti med porodom, slabe navade matere (kajenje, uživanje alkohola in drog), matere, ki jemljejo zdravila, ki niso primerna za nosečnice, prezgodnje, genetske motnje.

    Hkrati je pri otrocih, ki so se rodili zdravi, mogoče opaziti nezadosten razvoj psihe in inteligence. Če je otrok pogosto bolan s hudimi boleznimi, vpliva tudi na njegov duševni razvoj.

  • Družabno: obilo stresnih situacij (smrt ljubljenih, vojna, ločitev od staršev), razvoj v nezdravem okolju (življenje z alkoholnimi starši, odvisniki od drog), toksični starši (tisti, ki redno ponižujejo, premagujejo otroka, ga napolnijo z zahtevami, ki niso primerne za starost, ali tistih, ki ga ne upoštevajo), podhranjenosti, hiperhranilne oskrbe.
  • Glavni razlogi za nastanek duševne zaostalosti:

  • Biološki: porodne poškodbe, asfiksija, kisikove izgube, genetske bolezni (najhujše stopnje oligofrenije so pogosto povezane z genetskimi boleznimi), izrazita odstopanja pri nastanku centralnega živčnega sistema, pitje mater, droge med nosečnostjo, jemanje zdravil, ki niso primerna za nosečnice, zapletov po hudih nalezljivih boleznih, posledice konflikta Rhesus. Družba skoraj nikoli ne vpliva na nastanek duševne zaostalosti.
  • Pedagoško zanemarjanje: skoraj popolno pomanjkanje izobraževanja, usposabljanja. Običajno se opazi v globoko obrobnih in asocialnih družinah.
  • Kako zdraviti eholalijo pri otrocih? Priporočila strokovnjakov boste našli na naši spletni strani.

    Psihologija takih otrok

    Otroci z duševno zaostalostjo in duševno zaostalostjo imajo veliko podobnih vedenjskih lastnosti, kot so: t

    • neravnovesje razpoloženja;
    • vroča temperament, agresivnost;
    • hipereksitabilnost;
    • impulzivnost;
    • povečana aktivnost ali, nasprotno, plahost, sramežljivost;
    • nesposobnost ali nepripravljenost za igranje z vrstniki;
    • slabo razvita sposobnost obvladovanja vedenja;
    • nemir;
    • pomanjkanje pobude;
    • povečana utrujenost.

    Resnost teh značilnosti je odvisna od številnih dejavnikov, kot so resnost odstopanja, stanje v družbi, kakovost izobraževanja, usposabljanje, individualne značilnosti otroka.

    Otroci s težkimi in globokimi stopnjami duševne zaostalosti se ne zanimajo za okoliški svet, njihovo čustveno območje je zelo omejeno, čustveno in vsi drugi stiki z njim so težki.

    Stanje se lahko nekoliko izboljša v procesu izvajanja kvalitativnih sanacijskih del.

    Kaj, če je otrok zakrčen?

    Če starši opazijo, da njihov otrok zaostaja za svojimi vrstniki, je pomembno, da si zapomnijo, da so morda napačni.

    Otroku ne smete nikoli dati oznake: vsaka oseba ima individualno hitrost razvoja in vsak otrok ima lahko resne težave pri seznanjanju s katero koli temo. To ne pomeni, da zaostaja v razvoju.

    Če starši sumijo, da ima otrok kakršno koli stopnjo zamika, se morajo obrniti na pediatra. Otroka bo pregledal in po potrebi dal navodila nevrologu in psihiatru.

    Ko bo postavljena diagnoza (če je seveda), bo zdravnik podrobno razložil staršem, kako naj pomagajo otroku.

    Diagnostika

    Med začetnim pregledom zdravnik pogovarja z otrokom in starši, zahteva pojasnilna vprašanja in, če sumimo na intelektualno manjvrednost, usmerja nadaljnje preglede, vključno z:

    • slikanje z magnetno resonanco;
    • računalniška tomografija;
    • elektroencefalografija;
    • posvetovanje s psihologom, nevrologom, psihiatrom.

    Obstajajo tudi testi, ki določajo raven inteligence otroka. Na podlagi rezultatov pregleda se postavi diagnoza: oligofrenija določene stopnje ali duševna zaostalost.

    Otroci z enostavno zaznavnimi genetskimi boleznimi, ki jih vedno spremlja duševna zaostalost (na primer Down sindrom), so takoj po rojstvu diagnosticirani z oligofrenijo.

    Diferencialna diagnoza duševne zaostalosti (Oligofrenija): avtizem, CRA:

    Kako zdraviti?

    Osnova zdravljenja duševne zaostalosti in duševne zaostalosti ter duševne zaostalosti je dolgotrajna sanacija psihologov, psihoterapevtov in defektologov.

    V večini primerov omogoča popolno odpravo CRA in pomoč otroku z oligofrenijo, da obvlada osnovne spretnosti, potrebne za poznejše življenje.

    Zdravila za zdravljenje teh motenj se praktično ne uporabljajo. Zdravljenje z zdravili je indicirano v prisotnosti simptomov, ki jih je mogoče odpraviti. Na primer, v prisotnosti motenj spanja in povečane razdražljivosti se lahko predpišejo sedativi. Primernost imenovanja določenih sredstev določi lečeči zdravnik.

    Fizioterapija ima pozitiven učinek. Koristni tečaji masaže, redne vadbe.

    Izobraževanje in usposabljanje

    Delo z otroki z motnjo v duševnem razvoju ali duševno zaostalostjo zahteva potrpljenje učiteljev in staršev. Pri delu vedno upoštevajte individualne značilnosti otroka.

    Osnovna načela dela z otroki z duševno zaostalostjo ali duševno zaostalostjo, ki temeljijo na zaključkih L. S. Vygotskega:

    1. Zagotavljanje otroka za samostojno delovanje. Ne bi smeli omejevati otroka in storiti vsega zanj: bolj ko bo treniral, višji bodo njegovi rezultati in hitreje bo obvladal potrebne spretnosti.
    2. Zagotavljanje pomoči otroku v tistih primerih, ko očitno ne more sam opraviti naloge. Hkrati pomoč ne sme vključevati opravljanja dela za otroka. Pomagnik (starš, vzgojitelj, učitelj) naj otroku pomaga natančno na območju, ki mu je zelo slabo in ga, če je mogoče, pripelje do rešitve v procesu interakcije.

    Staršem otroka s CRA se pogosto svetuje, naj ga pošljejo v šolo, ne pri šestih ali sedmih letih, ampak ob osmih. To priporočilo je izredno koristno, saj bo v tem primeru otrok imel več možnosti za fizično, čustveno in intelektualno pripravo na šolo.

    Starši, ki skrbijo za otroka z oligofrenijo in CRA, se pogosto počutijo slabše, lahko čutijo negativna čustva do njega, se mučijo, če nekaj narobe naredi.

    Pomembno je, da se obrnejo na psihologa ali psihoterapevta, če opazijo te znake. Specializirana pomoč ne bo le izboljšala njihovega duševnega dobrega počutja, temveč jim bo tudi pomagala, da bolje sodelujejo z otrokom, kar bo pozitivno vplivalo na njegov razvoj.

    Starševski nasvet za starše:

    1. Izogibajte se želji, da bi za otroka naredili vse. Tudi če je vse lažje in hitreje narediti sami, je pomembno, da se ta impulz potlačimo in otroku prepustimo vse, kar je sam. Pomagaj mu samo v tem, da mu je zelo težko.
    2. Ne pričakujte veliko. Delo z zaostalim otrokom zahteva veliko potrpežljivosti in ni vedno mogoče doseči hitrega izboljšanja. Pomembno je, da si vedno zapomnite, da se vidni rezultati ne bodo pojavili kmalu.
    3. Pogosto hvalite. Pravočasna pohvala bo otroku pomagala ohraniti motivacijo in izboljšati svoje duševno dobro počutje. Če je otrok redno kritiziran in užaljen v družini, se razvije veliko slabše.
    4. Vadite redno. Tudi če ima otrok razrede s čudovitimi psihologi, logopedi in patologi, je pomembno, da z njim vzdržujemo čustvene stike in se učimo. Na primer, med sprehodom po mestu ga vprašajte, kakšne barve in oblike določenega predmeta, razložite razlike, bodite naklonjeni.

    Strokovnjaki pri delu z zaostalimi otroki organizirajo razrede, tako da jim je lažje spoznati gradivo.

    Pri tem upoštevajo naslednja pravila:

    1. Informacije o odmerjanju. Otroci morajo prejeti čim več informacij, kot se lahko naučijo.
    2. Velika količina vizualnega materiala. Otrokom z bonitetno agencijo je lažje, da asimilirajo informacije, predložene kot sliko ali videoposnetek, in ne kot verbalne informacije.
    3. Pogosto ponavljanje. Za učitelja je pomembno, da se prepriča, ali so informacije izenačene, in šele nato nadaljujte z naslednjo temo. Vendar to število ponovitev, ki je dovolj za otroka, ki se normalno razvija, ni dovolj za otroka s CRA.
    4. Redna sprememba dejavnosti. Zaradi težav z vztrajnostjo in koncentracijo zaostalim otrokom težko sodelujejo v enaki dejavnosti več kot določen čas.

    Igra je osnova za delo z otroki predšolske in osnovne šole.

    Izobraževalne igre za otroke s posebnimi potrebami

    Izobraževalne igre izbere učitelj glede na potrebe in stopnjo razvoja posameznega otroka.

  • Motoriki. To so vse igre, ki so nekako povezane z motorično dejavnostjo in interakcijo med subjekti. Primeri so igre, kot so "Ladushki-ladushki", "Kdo bo prenesel sadje hitreje", "Ujemi zračni mehurček", "Roll the balls." Koristno je, da otroku ponudite v obliki igre za interakcijo s predmeti. Motilnost je dobro razvita tudi pri vsakem delu ustvarjalnosti. Starši, ki želijo otroku pomagati obvladati pomembne motorične sposobnosti, lahko izdelajo ali kupijo posebno igro simulatorja (bizybord), ki vsebuje več elementov za interakcijo. Na primer, to je lahko plošča iz tkanine, na katero so prišiti čipke, ki jih je mogoče vezati, in več zadrg, ki jih je mogoče odpreti in pritrditi.
  • Razmišljate. V to skupino spadajo igre, ki so namenjene razvijanju otrokove sposobnosti, da najde povezave med predmeti in pojavi. Primeri: »Govori z eno besedo« (naštete so besede »lisica«, »hare«, »volk«, otroci naj bi rekli, da so divje živali, itd.), »Poišči odvečno«, »Odvrzi se«.
  • Spomin. Praktično vse igre razvijajo spomin v eno ali drugo stopnjo. Najbolj dragocene pa so igre, ki otroku omogočajo, da se nauči pomembnih informacij o svetu (informacije o barvah, obliki, velikosti itd.). Na primer, igre, kot so »Wonderful Sack« (razvoj motoričnih sposobnosti in sposobnost prepoznavanja predmetov z dotikom), »Big-Small« se lahko pripišejo njim. Zelo uporaben za razvoj spomina in drugih kognitivnih funkcij ustvarjalne dejavnosti.
  • Če se duševni razvoj otroka nekoliko upočasni, se lahko udeleži rednega vrtca.

    Toda v primeru resnejših zamud je pametneje, če ga identificiramo v ustanovi za otroke s podobnimi motnjami, kjer bodo deležni posebne podpore.

    Starši, ki vzgajajo otroka z razvojnimi zamudami, je pomembno, da se spomnite, da bodo sčasoma prišlo do izboljšav.