1. Funkcionalno pomanjkanje tvorbe čelnih možganov

Skleroza

1. Funkcionalno pomanjkanje tvorbe čelnih možganov

Že med pogovorom s starši se izkaže, da je otrok zlahka raztresen, ne more se osredotočiti, hitro se naveliča pouka, težko se je dolgo zanimati za nekaj. Skoraj vse je letargičen in ravnodušen, še posebej, če je povezan z izvajanjem šolskih nalog. Kurikulum jih zlahka absorbirajo in včasih z gnusom. V raziskavi, je počasen, monoton, ne vedno obdržati program poskusa, ne kaže zanimanje za doseganje najboljših rezultatov. Vse to kaže na nezadostnost nevro- dinamične komponente duševne aktivnosti. Vendar pa je med poskusom ugotovljeno, da je otrok na koncu razredov sposoben opravljati dokaj zapletene naloge, torej ni resničnega izčrpanosti. Če namerno pospešite tempo in ne pustite, da bi se vaš otrok sprostil, ga bo brez težav prenašal.

Opazovanje njega v igri (še posebej s konkurenčnim naglasom) kaže, da njegova dejavnost ni slabša od dejavnosti njegovih vrstnikov; z dobrim stikom s psihologom lahko uredi takšen ognjemet, ki staršev dobesedno vodi v šok zaradi neobrazljive rekordne višine rezultatov, in prav na področju izobraževalnih znanj in spretnosti. Tako obstaja jasna ločenost med tokom usposabljanja in igranjem v širšem smislu dejavnosti.

Glavni pojav, ki združuje zunanje neenotne simptome, je težnja otroka, da poenostavi program, ne glede na specifično nalogo, nekaj nagnjenja k vztrajnosti, željo po privabljanju zunanje podpore pri opravljanju določenega testa. Hkrati pa zunanji nadzor psihologa (»Ali ste risali vse?«, »Pozorno!«, »Delajmo v ekipi!«, Ali pa se samo sprašujete o gestah, obraznih izrazih ali vmešava- nju) praviloma povečuje učinkovitost dela in zdrobimo. eksperimentalni program za zaporedne podprograme.

Za črko takega otroka so značilne manjkajoče črke. Na splošno, dokler odrasli (mati, učitelj) visi nad njim, se vsaka naloga izvede ustrezno, čeprav ne brez dodatnega podvrženja. V nasprotnem primeru vaje niso zapisane do konca, v aritmetičnem problemu otrok piše eno namesto treh dejanj, vendar izpostavlja subjekt, predikat in dodatek enako (npr. Z valovito črto) itd.

Posebno pozornost pritegnejo izredno slabi govorni izdelki otroka. Zmanjšana je splošna funkcija govora, kar se najbolj jasno kaže v intelektualnih testih. Govor je pretežno reaktivna oblika, primitivna v sintaksi in uporaba grafičnih orodij. Vključevanje aktivne, razpletene govorne dejavnosti je nekoliko težko, medtem ko so vse osnovne značilnosti govora (senzorične, motorične, nominacije, ponavljanja, razumevanja) nedotaknjene. Predvsem zadostujejo praxis, gnoza, spomin.

Vsa ta dejstva nam omogočajo, da sklepamo, da je glavni radikal v tem primeru pomanjkanje samoregulacije, programiranja, namenskosti in nadzora nad potekom lastne dejavnosti (t.j. obstaja funkcionalno pomanjkanje oblikovanja prednjih regij leve poloble). In očitno je to povezano s šibkostjo regulativne funkcije govora. Govor takega otroka še ni dosegel stopnje razvoja, ko postane organizator in konstruktiven dejavnik njegove dejavnosti. Zaradi tega normalni razvoj drugih kognitivnih procesov v odsotnosti samoregulacije in samokontrole z lastnim govorom ne vodi v ustrezno prilagajanje novim družbenim razmeram.

Zato naj bi vključevanje zunanjih stebrov, predvsem organiziranje dejavnosti odraslega, postalo podlaga za psihološko delo s takšnimi otroki, osredotočeno na oblikovanje njihovih 3 internih funkcionalnih algoritmov v novi družbeni realnosti.

Študija možganov: kjer se oblikuje osebnost

Brain: vsa skrivnost postane jasna!

Nenavaden primer ali kaj je odgovorno za naša dejanja

Do sredine XIX. Stoletja so znanstveniki verjeli, da imajo možgani ključno vlogo pri ohranjanju življenjskih in motoričnih funkcij, in vse bolj ali manj resne poškodbe glave so usodne. Vendar pa je leta 1848 25-letni ameriški delavec Gage dokazal, da ni. Med neuspešnim udarcem kamenja mu je udarila kovinska palica. Sila eksplozije in hitrost gibanja izstrelka sta bili taki, da močne kosti lobanje niso zadržale ubijanja projektila - po prehodu skozi čelni del možganov je izletel.

Razvoj človeških možganov

Zahvaljujoč ubogi kolegi Gage, so znanstveniki začeli preslikati možgane. S to nalogo so se spopadli, toda preučevanje dela živih možganov je postalo možno šele po uvedbi magnetne resonance v praksi v sedemdesetih letih, nato pa je bila uvedena funkcionalna magnetna resonanca. Danes lahko nove tehnologije merijo možgansko aktivnost in pomagajo znanstvenikom razumeti, kako deluje.

Izkazalo se je, da se človeški možgani razvijajo od spodaj navzgor in od zadaj naprej. V tem zaporedju lahko presodimo evolucijsko starost različnih delov možganov. Najstarejši kraji (tisti, ki so bili med našimi predniki in živalmi) se razvijajo predvsem; Nahajajo se v bližini hrbtenice in so odgovorni za dihanje, zaznavanje sveta skozi čute, čustva, spolno poželenje, užitek, spanje, lakoto in žejo. Znanstveniki te lokacije imenujejo "čustveni možgani".

Prednji del se nahaja v predelu možganov. To je najmlajša njegova zarota, oblikovana v človeku v procesu evolucije; Vsak od nas je bil tudi zadnji. Čelni režnik se imenuje "center civilizacije" - odgovoren je za razmišljanje in presojanje. Racionalno razmišljanje tukaj uravnava in uravnava impulze, ki jih ustvarja čustveni možgani.

Poleg tega prednji del obdeluje informacije o verjetnosti časa in je odgovoren za to, kako se spopadamo z negotovostjo. Omogoča nam, da razmišljamo ne le o sedanjosti, temveč tudi o prihodnosti, predvidevamo verjetnost posledic naših dejanj in načrtujemo. V tem delu možganov poteka proces, ki ga znanstveniki imenujejo "predvidevanje razmišljanja".

Če ima oseba poškodovano čelno režo, mu je težko videti abstraktni cilj in zgraditi dosledno verigo korakov, ki so potrebni za njeno doseganje. Ima težave z načrtovanjem - kratkoročno in dolgoročno.

Ameriški raziskovalci so ugotovili: nastanek čelnega režnja se konča pri starosti dvajset do trideset let. To pomeni, da se v starosti več kot dvajset let sposobnost naprednega razmišljanja še vedno razvija. Vendar pa razmere niso tako jasne.

Dve strani istega kovanca

Po eni strani napredna razmišljanja prihajajo s starostjo. Po drugi strani pa se razvija, kot se nabira izkušnja. To pojasnjuje razlike v vedenju mladih. Nekateri že pri 22 letih vedo, kaj hočejo, in so sposobni nadzorovati inherentne impulze in čustva mladih. Vendar pa obstajajo tisti, ki so že pri 30 letih še vedno podvrženi nareku »čustvenih možganov«. Nadaljevanje zgodbe našega poznanstva Gage je dober primer, ki pomaga razumeti, zakaj se to dogaja.

Povololesiv, vendar je še vedno dobil dobro službo - trenerja pošte. Res je, ni bilo lahko. Mladenič je vstajal vsak dan po temi in pripravljal konje in kočijo, nato pa se je več ur tresel na slabih, razbitih cestah. Ampak - najpomembnejša stvar! Organi so mu zaupali. To pomeni, da se je Gage lahko okreval. Zaradi rednega treninga (opravljanja vsakodnevnih nalog) je sprednji del možganov ponovno pridobil veliko veščin, ki so se izgubile v nesreči. Želja, da bi preprečili neizogibne napake in napake v vsakem poslu, se je vrnila v Gage zmožnost, da premisli stvari in se zaveda posledic svojih dejanj.

Izkazalo se je, da je Gage ponovno služil znanosti. S svojim lastnim primerom je dokazal, da so možgani izjemno plastični in da se lahko, tudi če je resno poškodovan, izboljša pod vplivom okolja in okoliščin. »Zlati čas«, ko so možgani pripravljeni razviti in absorbirati vse novo z dvojno silo, je vrzel med dvajset in trideset let. To je starost, ko se oblikuje njen čelni lobe.

Posebna starostna skupina za razvoj možganov

Teh deset let je zelo pomembno. Mladi se naučijo upravljati čustva, se spoprijeti z napakami in premagati težave, ki jih sestavlja odraslo življenje. Spoznajo spretnosti, ki jih bodo potrebovali v prihodnosti. Odnosi, ki se oblikujejo med dvajsetim in tridesetim letom, jih pripravljajo za poroko in druge odnose. Sanje in načrti pomagajo razmišljati še leta in desetletja. To je čas zorenja, oblikovanje osebnosti.

Možnosti pa so možne. Dečki in dekleta, ki neučinkovito uporabljajo svoje možgane, so v nevarnosti, da postanejo moški in ženske, ki so zamudili svoje možnosti v osebnem in poklicnem življenju.

Znanstveniki pravijo: usoda mladih je v veliki meri odvisna od vedenja staršev in starih staršev. Želja po zaščiti mladeniča ali dekle pred morebitnimi težavami in težavami ne dovoljuje, da se razvijajoči možgani "v celoti razvijejo". Nasprotno, aktivni samostojni ukrepi v starosti med dvajset in trideset let "odvzemajo" možgane na novo raven. Razvija sposobnost razmišljanja pred časom v obdobju negotovosti, kar je še posebej pomembno za današnje okolje.

To znanje je za starše zelo pomembno! Starostne faze zorenja možganov

Ekologija življenja: Otroci. Razumeti, kako delujejo možgani, kateri deli in kdaj zrejo, za kaj in za katere procese so odgovorni različni pododdelki možganov - to znanje je še posebej pomembno za starše otrok visoke izobrazbe, HF mladostnike, da otroka ne obremenjujejo z visokimi pričakovanji, stavek v starosti X bi morali imeti... "

Možgani so eden najpomembnejših organov v človeškem telesu. Razumeti procese človeške rasti, odraslosti, sposobnosti otroka / mladostnika / odraslega za kakršnokoli ravnanje, ocenjevanje, obnašanje itd. (o »zrelem vedenju« - na splošno) je treba razumeti, kako možgani delujejo, kateri deli in kdaj zorejo, za kaj so odgovorni različni deli možganov.

Takšno znanje je še posebej pomembno za starše otrok visoke izobrazbe, najstnike HF, da otroka ne bi obremenjevali s svojimi precenjenimi pričakovanji, pritisnemo besedne zveze »naj bi bilo že v starosti X...« (in mora biti vrsto zahtev, ki jih otrok ne more izpolniti, ker možgani niso "zreli").

V skladu s študijo dr. Gordona Neufelda (Inštitut G.Newfeld, Vancouver, Kanada) je razvoj nekaterih delov možganov pri otrocih z visokim kondenzom (in zato razvoj možganskih funkcij) počasnejši, faze trajajo več časa, možgani pa zorejo. dlje.

Različna področja možganov zrejo ob različnih časih. Poznavanje tega pomaga razložiti čustvene in intelektualne spremembe pri otrocih, mladostnikih in mladih. Kljub temu, da dva otroka nista enako razvita, so znanstveniki z uporabo magnetnoresonančnega slikanja, ki so ga isti otroci izvajali že več let, vzpostavili povezavo med določenimi stopnjami razvoja otroka in spremembami možganskega tkiva.

Če želite videti, kako možgani zorejo, kliknite na animacijo flash. Barvna lestvica se nanaša na zorenje možganskega tkiva, od rdeče, oranžne in rumene do zelene, modre in vijolične.

0 - 4 leta

Zgodnji razvoj - V prvih nekaj letih življenja se področja možganov, povezana z osnovnimi funkcijami, najbolj hitro spremenijo. Do 4. leta so področja, ki so odgovorna za osnovne občutke in splošne motorične sposobnosti, skoraj popolnoma razvita. Otrok lahko hodi, drži svinčnik in je sam.

Občutki - območja, ki so odgovorna za občutke, na primer taktilna, se razvijajo skoraj v celoti.

Vizija - Področja možganov, ki so kontrolna vizija popolnoma zrela.

6 let

Jezik - področje možganov, odgovorno za govor - je nezrelo in je oranžno obarvano, vendar se pri otrocih do 10 let hitro razvija. Možgani že začenjajo proces "tanjšanja" in uničujejo nepotrebne povezave. V naslednjih letih se bo ta proces okrepil, kar lahko služi kot ena od razlag, zakaj se majhni otroci, za razliko od odraslih, tako zlahka naučijo novega jezika.

Mind - rumena in rdeča področja prefrontalnega korteksa pomenijo, da se ti deli možganov, ki so odgovorni za abstraktno mišljenje, sposobnost razumnega razmišljanja in čustvene zrelosti, še niso razvili. Pomanjkanje zrelosti je eden od razlogov, zakaj majhni otroci težko zaznavajo veliko količino informacij in ko se jim ponudi preveč izbire, postanejo otroci histerični.

9 let

Fine motorične sposobnosti - Če so splošne motorične sposobnosti dobro razvite do 5. leta starosti, se razvoj fine motorične sposobnosti najbolj aktivno razvija med 8 in 9 let. Otrokom je lažje pisati, v ročno izdelanih izdelkih pa dosežejo novo raven natančnosti.

Matematika - Do devetega leta začenjajo zoreti parietalni režnji možganov. Njihov razvoj omogoča otrokom, da obvladajo veščine matematike in geometrije. Hitrost učenja v tej starosti je zelo visoka.

13 let

Diskretnost - prefrontalni korteks zori eno izmed zadnjih področij možganov. Dokler se otroci ne razvijejo, nimajo sposobnosti, da bi ustrezno ocenili tveganje ali gradili dolgoročne načrte.

Čustva - sposobnost doživljanja čustev se poglablja v limbičnem sistemu. Toda ta sposobnost ne zadržuje prefrontalni korteks, ki zaostaja v razvoju. Zato so najstniki pogosto tako težko obvladati svoja čustva.

Logika - V tej starosti se hitro razvijejo parietalni režnji, ki so na sliki označeni z modro. Raste inteligenca in analitične sposobnosti otroka.

15 let

Specializacija - v adolescenci se številčnost živčnih spojin še naprej zmanjšuje. Nekaj ​​povezav bo umrlo za pomoč pri razvoju aktivnejših povezav. Zato otrokovi možgani postanejo bolj specializirani in učinkoviti, produktivni.

17 let

Abstraktno razmišljanje - temno modra in vijolična barva dozorelih predelov prefrontalnega korteksa kaže, zakaj se otroci v starejši mladosti soočajo z veliko bolj zapletenimi stvarmi kot v otroštvu. Razvoj teh področij vodi v porast družbenih aktivnosti in izražanje čustev med starejšimi mladostniki. Možno je načrtovanje, ocena tveganja in samokontrola.

21 let

Višje duševne funkcije - Čeprav se na prvi pogled zdi, da so se možgani skoraj v celoti razvili v adolescenci, območja temno modre in vijolične barve na tej sliki kažejo, da močno pomanjkanje čustvene zrelosti, nadzor impulzov in sposobnost sprejemanja odločitev vplivajo na polnoletnosti

1. Funkcionalno pomanjkanje tvorbe čelnih možganov

Že med pogovorom s starši se izkaže, da je otrok zlahka raztresen, ne more se osredotočiti in se hitro naveliča razredov. Že dolgo ga je težko zanimati, počasen je in brezbrižen do praktično vsega, še posebej, če je povezan z izpolnjevanjem šolskih nalog. Tudi v vsakdanjem življenju ne pokaže nobenega zanimanja. Najbolj značilna pritožba matere: "Lahko pljune na strop ure in ure, igra isto računalniško igro brez veliko razburjenja in želje, da bi poskusil drugo." Ne skrbi za nobeno spodbudo ali kaznovanje, zlasti v starejši starosti. Ja, in v mlajših - da bi mu naredil nekaj, kar lahko samo "pod trepalom" ali obljubo nagrado. Vendar pa se z vsemi darili dobi v nekaj minutah, še posebej, če so to igre, ki od njega zahtevajo vsaj minimalen napor.

Družbeno sprejemljive vrednote in norme obnašanja za te otroke sploh niso aksiomi. Povzeto formulirano: »Dobro se moramo učiti. To je zanimivo. itd. ”- jim ne povzroča navdušenja. Nujnost njihovega delovanja je skoraj vedno vidna možnost absolutno materializiranega spodbujanja ali kaznovanja. Vendar pa s starostjo privlačnost nagrade ali strah pred bližajočim se plačilom za njih preneha biti spodbuda; prej se prag slednje še bolj povečuje.

Učne ure lahko opravlja ure, če odrasla oseba ne »visi«. V zvezkih se domače naloge in naloge v razredu izvajajo kot z različnimi otroki. Dnevnik je izpolnjen le pod strogim nadzorom učitelja ali staršev.

Vaje v ruskem jeziku se izvajajo na pol, pogosto opustitve črk in včasih besede; vendar pa lahko tak otrok dvakrat napiše isto besedo in pri pisanju pisem večkrat ponovi nekatere elemente; koncept "rdeče črte" mu praktično ni na voljo. Aritmetični problem treh dejanj se izvaja v enem; preverjanje rešenega problema in pisanje pravilnega odgovora so izjeme. Če je bilo v prejšnjem primeru potrebno odštevati, bi tak otrok še naprej odšteval in ne bi opravljal naloge, ki mu je bila dodeljena (na primer, da zloži). Branje je lahko zadostno, vendar slabo intonirano, monotono, brez smiselnih naglasov, zaradi česar bralno razumevanje trpi in seveda prepoveduje, pogosto doseže popolno nezmožnost vsaj delne reprodukcije zapleta; vendar zadostuje ponavljanje vprašanj.

Vsak učni načrt je asimiliran s težavo in včasih z gnusom, ker je vedno povezan s spoštovanjem številnih pravil in to je praktično nedostopno za te otroke. V raziskavi je počasen, monoton, letargičen, ne izvaja vedno programa preizkusa. Njegovo stališče je neskončno in brezbrižno ter nedvoumno kaže na popolno odsotnost čustvene vpletenosti v dogajanje. Pogosto hiti impulzivno, da nekaj naredi, ne da bi slišal nalogo do konca; ne kaže zanimanja za boljše rezultate.

Vendar pa je med poskusom ugotovljeno, da je na koncu otrok sposoben opravljati dokaj zapletene naloge, kar pomeni, da ne pride do resne utrujenosti. Če namerno pospešite tempo in ne pustite, da bi se vaš otrok sprostil, ga bo brez težav prenašal. Vedno obstaja očitna ločenost med učinkovitostjo iger na srečo in dejavnostmi usposabljanja, nagnjenostjo k regresivnim oblikam obnašanja, prednostni vrsti odziva po načelu »s celotnim telesom in z divjim krikom«. Za ta sindrom je patognomonična izrazita nondiferenciacija refleksivnih struktur psihe v kombinaciji s togo simbiozo s pomembno odraslo osebo.

Glavni radikal, ki združuje zunanje heterogene pojave, je želja otroka poenostaviti program, ne glede na specifično nalogo; inertna stereotipna reprodukcija predhodno nastavljenega programa ali nenadzorovana aktualizacija besed, slik ali grafik iz prejšnjih testov; kot celoto - težnja po vztrajanju v načinu delovanja.

Uvedba zunanje podpore in nadzora odrasle osebe (psihologa, učitelja, matere): »Ali ste narisali vse?«, »Pozorno!« - ali preprosto zbujajoče geste, obrazni izrazi ali vmešavanja bistveno povečajo produktivnost in delijo določen program v zaporedne podprograme.

Posebno pozornost pritegnejo izredno slabi govorni izdelki otroka. Ima pretežno reaktivno, reproduktivno obliko, primitivno v sintaksi in raznolikost izraznih sredstev, pogosto eholalijo. Posplošujoča funkcija govora je zmanjšana, kar se najbolj očitno kaže v intelektualnih testih, v procesu zaznavanja in vzročne interpretacije zaznane informacije. Skoraj nemogoče je aktivno vključiti neodvisne govorne izdelke. Hkrati pa so vse osnovne značilnosti govora (fonemsko sluh, artikulacija, nominacija itd.) Nedotaknjene. Predvsem zadostujejo praxis, gnoza, spomin.

Na podlagi zgornjih ugotovitev lahko sklepamo, da je glavni patološki dejavnik v tem primeru pomanjkanje prostovoljne pozornosti, samoregulacije govora, programiranja, določanja ciljev in nadzora nad potekom lastnih dejavnosti. Z drugimi besedami, obstaja funkcionalna neformacija prednjih delov možganov, zlasti leve hemisfere.

Izkazalo se je, da je starostna dinamika tega sindroma presenetljiva, kar kaže na globalno prestrukturiranje funkcionalnega prispevka frontalnih možganskih struktur k organizaciji človeškega vedenja.

Ugotovljeno je bilo, da v starosti 3–4 let pri teh otrocih v ospredje pride psevdoaavtična fasada z ustrezno zavračanjem komunikacij in inertno-perseveratnim načinom delovanja. V starosti 6-7 let, ko se začne aktivna faza nastajanja elektrofizioloških mehanizmov sistemske organizacije procesa prostovoljne pozornosti, so se najbolj jasno pokazali elementi vedenja polja, povečana odzivnost in motnost, obilo sistemskih perseveracij. Do 12. leta starosti je prišel v ospredje intelektualni upad, nezmožnost samonadzora in napovedovanje razmer; nagnjenost k globalnemu kopiranju, »zrcaljenje« pomembne odrasle osebe brez kakršnekoli kritike do njega in samega sebe.

Govor takšnih otrok ne doseže stopnje razvoja, ko postane organizator in konstruktiven dejavnik njihove dejavnosti. Zaradi tega normalni razvoj drugih kognitivnih procesov (v odsotnosti samoregulacije in samokontrole) ne vodi v ustrezno prilagajanje novim družbenim razmeram. Zato bi moralo biti vključevanje zunanjih stebrov, predvsem organiziranje (in dokaj strogo urejena) dejavnosti odraslega, osnova za psihološko delo, osredotočeno na oblikovanje otrokovega notranjega algoritma delovanja v novi družbeni (izobraževalni) realnosti.

Funkcionalno pomanjkanje tvorbe čelnih možganov

Neoblikovani sindromi

§ 1. Funkcionalna odsotnost prefrontalnih (frontalnih) delov možganov.

2. Funkcionalno pomanjkanje formacije levega temporalnega režnja.

§ 3. Funkcionalno pomanjkanje tvorbe med hemisferičnih interakcij transkortikalne ravni (corpus callosum).

§ 4. Funkcionalno pomanjkanje formacije desne hemisfere.

Sindromi pomanjkljivosti

§ 5. Funkcionalna pomanjkljivost subkortikalnih struktur (bazalnih jeder) možganov.

§ 6. Funkcionalna pomanjkljivost možganskih tvorb. Dysgenetski sindrom.

§ 7. Atipija duševnega razvoja.

Funkcionalno pomanjkanje tvorbe čelnih možganov

Že med pogovorom s starši se izkaže, da je otrok zlahka raztresen, ne more se osredotočiti, hitro se naveliča pouka, težko se je dolgo zanimati za nekaj. Skoraj vse je letargičen in ravnodušen, še posebej, če je povezan z izvajanjem šolskih nalog. Kurikulum jih zlahka absorbirajo in včasih z gnusom. V raziskavi, je počasen, monoton, ne vedno obdržati program poskusa, ne kaže zanimanje za doseganje najboljših rezultatov. Vse to kaže na nezadostnost nevro- dinamične komponente duševne aktivnosti. Vendar pa je med potekom poskusa ugotovljeno, da je otrok na koncu lekcije sposoben opravljati precej zapletene naloge, tj. resnično izčrpanost ne pride. Če namerno pospešite tempo in ne pustite, da bi se vaš otrok sprostil, ga bo brez težav prenašal.

Opazovanje njega v igri (še posebej s konkurenčnim naglasom) kaže, da njegova dejavnost ni slabša od dejavnosti njegovih vrstnikov; z dobrim stikom s psihologom lahko uredi takšen ognjemet, ki staršev dobesedno vodi v šok zaradi neobrazljive rekordne višine rezultatov, in prav na področju izobraževalnih znanj in spretnosti. Tako obstaja jasna ločenost med tokom usposabljanja in igranjem v širšem smislu dejavnosti.

Glavni pojav, ki združuje zunanje neenotne simptome, je težnja otroka, da poenostavi program, ne glede na specifično nalogo, nekaj nagnjenja k vztrajnosti, željo po privabljanju zunanje podpore pri opravljanju določenega testa. Hkrati pa zunanji nadzor psihologa (»Ali ste risali vse?«, »Pozorno!«, »Delajmo v ekipi!«, Ali pa se samo sprašujete o gestah, obraznih izrazih ali vmešava- nju) praviloma povečuje učinkovitost dela in zdrobimo. eksperimentalni program za zaporedne podprograme.

Za črko takega otroka so značilne manjkajoče črke. Na splošno, dokler odrasli (mati, učitelj) visi nad njim, se vsaka naloga izvede ustrezno, čeprav ne brez dodatnega podvrženja. V nasprotnem primeru vaje niso zapisane do konca, v aritmetičnem problemu pa otrok piše eno namesto treh dejanj in enakomerno izpostavlja subjekt, predikat in dodatek (npr. Z valovito črto) itd.

Posebno pozornost pritegnejo izredno slabi govorni izdelki otroka. Zmanjšana je splošna funkcija govora, kar se najbolj jasno kaže v intelektualnih testih. Govor je pretežno reaktivna oblika, primitivna v sintaksi in uporaba grafičnih orodij. Vključevanje aktivne, razpletene govorne dejavnosti je nekoliko težko, medtem ko so vse osnovne značilnosti govora (senzorične, motorične, nominacije, ponavljanja, razumevanja) nedotaknjene. Predvsem zadostujejo praxis, gnoza, spomin.

Vsa ta dejstva nam omogočajo, da sklepamo, da je glavni radikal v tem primeru pomanjkanje samoregulacije, programiranja, namenskosti in nadzora nad potekom lastne dejavnosti (to pomeni, da obstaja funkcionalno pomanjkanje oblikovanja prednjih regij leve poloble). In očitno je to povezano s šibkostjo regulativne funkcije govora. Govor takega otroka še ni dosegel stopnje razvoja, ko postane organizator in konstruktiven dejavnik njegove dejavnosti. Zaradi tega normalni razvoj drugih kognitivnih procesov v odsotnosti samoregulacije in samokontrole z lastnim govorom ne vodi v ustrezno prilagajanje novim družbenim razmeram.

Zato naj bi vključevanje zunanjih stebrov, predvsem organiziranje dejavnosti odraslega, postalo podlaga za psihološko delo s takšnimi otroki, osredotočeno na oblikovanje njihovih 3 internih funkcionalnih algoritmov v novi družbeni realnosti.

FUNKCIONALNO NEOBDELOVANJE OSEBNIH ODDELKOV MOŽNOSTI;

Že med pogovorom s starši se izkaže, da je otrok zlahka raztresen, ne more se osredotočiti in se hitro naveliča razredov. Že dolgo ga je težko zanimati, počasen je in brezbrižen do praktično vsega, še posebej, če je povezan z izpolnjevanjem šolskih nalog. Tudi v vsakdanjem življenju ne pokaže nobenega zanimanja. Najbolj značilna pritožba matere: »Lahko pljune na strop ure in ure, brez iste računalniške igre

Poglavje 6. Nevropsihološki sindrom devijantnega razvoja 225

Božje razburjenje in želja, da bi poskusila drugo. " Ne skrbi za nobeno spodbudo ali kaznovanje, zlasti v starejši starosti. Ja, in v mlajših - da bi mu naredil nekaj, kar lahko samo "pod trepalom" ali obljubo nagrado. Vendar pa se z vsemi darili dobi v nekaj minutah, še posebej, če so to igre, ki od njega zahtevajo vsaj minimalen napor.

Družbeno sprejemljive vrednote in norme obnašanja za te otroke sploh niso aksiomi. Povzeto formulirano: »Dobro se moramo učiti. To je zanimivo. itd. ”- jim ne povzroča navdušenja. Nujnost njihovega delovanja je skoraj vedno vidna možnost absolutno materializiranega spodbujanja ali kaznovanja. Vendar pa s starostjo privlačnost nagrade ali strah pred bližajočim se plačilom za njih preneha biti spodbuda; prej se prag slednje še bolj povečuje.

Učne ure lahko opravlja ure, če odrasla oseba ne »visi«. V zvezkih se domače naloge in naloge v razredu izvajajo kot z različnimi otroki. Dnevnik je izpolnjen le pod strogim nadzorom učitelja ali staršev.

Vaje v ruskem jeziku se izvajajo na pol, pogosto opustitve črk in včasih besede; vendar pa lahko tak otrok dvakrat napiše isto besedo in pri pisanju pisem večkrat ponovi nekatere elemente; koncept "rdeče črte" mu praktično ni na voljo. Aritmetični problem treh dejanj se izvaja v enem; preverjanje rešenega problema in pisanje pravilnega odgovora so izjeme. Če je bilo v prejšnjem primeru potrebno odštevati, bi tak otrok še naprej odšteval in ne bi opravljal naloge, ki mu je bila dodeljena (na primer, da zloži). Branje je lahko zadostno, vendar slabo intonirano, monotono, brez smiselnih naglasov, zaradi česar bralno razumevanje trpi in seveda prepoveduje, pogosto doseže popolno nezmožnost vsaj delne reprodukcije zapleta; vendar zadostuje ponavljanje vprašanj.

Vsak učni načrt je asimiliran s težavo in včasih z gnusom, ker je vedno povezan s spoštovanjem številnih pravil in to je praktično nedostopno za te otroke. V raziskavi je počasen, monoton, letargičen, ne izvaja vedno programa preizkusa. Njegovo stališče je neskončno in brezbrižno ter nedvoumno kaže na popolno odsotnost čustvene vpletenosti v dogajanje. Pogosto hiti impulzivno, da nekaj naredi, ne da bi slišal nalogo do konca; ne kaže zanimanja za boljše rezultate.

226 Uvod v nevropsihologijo otroštva

Vendar pa je med poskusom ugotovljeno, da je na koncu otrok sposoben opravljati dokaj zapletene naloge, kar pomeni, da ne pride do resne utrujenosti. Če namerno pospešite tempo in ne pustite, da bi se vaš otrok sprostil, ga bo brez težav prenašal. Vedno obstaja očitna ločenost med učinkovitostjo iger na srečo in dejavnostmi usposabljanja, nagnjenostjo k regresivnim oblikam obnašanja, prednostni vrsti odziva po načelu »s celotnim telesom in z divjim krikom«. Za ta sindrom je patognomonična izrazita nondiferenciacija refleksivnih struktur psihe v kombinaciji s togo simbiozo s pomembno odraslo osebo.

Glavni radikal, ki združuje zunanje heterogene pojave, je želja otroka poenostaviti program, ne glede na specifično nalogo; inertna stereotipna reprodukcija predhodno nastavljenega programa ali nenadzorovana aktualizacija besed, slik ali grafik iz prejšnjih testov; kot celoto - težnja po vztrajanju v načinu delovanja.

Uvedba zunanje podpore in nadzora odrasle osebe (psihologa, učitelja, matere): »Ali ste narisali vse?«, »Pozorno!« - ali preprosto zbujajoče geste, obrazni izrazi ali vmešavanja bistveno povečajo produktivnost in delijo določen program v zaporedne podprograme.

Posebno pozornost pritegnejo izredno slabi govorni izdelki otroka. Ima pretežno reaktivno, reproduktivno obliko, primitivno v sintaksi in raznolikost izraznih sredstev, pogosto eholalijo. Posplošujoča funkcija govora je zmanjšana, kar se najbolj očitno kaže v intelektualnih testih, v procesu zaznavanja in vzročne interpretacije zaznane informacije. Skoraj nemogoče je aktivno vključiti neodvisne govorne izdelke. Hkrati pa so vse osnovne značilnosti govora (fonemsko sluh, artikulacija, nominacija itd.) Nedotaknjene. Predvsem zadostujejo praxis, gnoza, spomin.

Na podlagi zgornjih ugotovitev lahko sklepamo, da je glavni patološki dejavnik v tem primeru pomanjkanje prostovoljne pozornosti, samoregulacije govora, programiranja, določanja ciljev in nadzora nad potekom lastnih dejavnosti. Z drugimi besedami, obstaja funkcionalna neformacija prednjih delov možganov, zlasti leve hemisfere.

Izkazalo se je, da je starostna dinamika tega sindroma presenetljiva, kar kaže na globalno prestrukturiranje funkcionalnega prispevka frontalnih možganskih struktur k organizaciji človeškega vedenja.

<"лава 6. Нейропсихологическая синдромология отклоняющегося развития 227

Ugotovljeno je bilo, da v starosti 3–4 let pri teh otrocih v ospredje pride psevdoaavtična fasada z ustrezno zavračanjem komunikacij in inertno-perseveratnim načinom delovanja. V starosti 6-7 let, ko se začne aktivna faza nastajanja elektrofizioloških mehanizmov sistemske organizacije procesa prostovoljne pozornosti, so se najbolj jasno pokazali elementi vedenja polja, povečana odzivnost in motnost, obilo sistemskih perseveracij. Do 12. leta starosti je prišel v ospredje intelektualni upad, nezmožnost samonadzora in napovedovanje razmer; nagnjenost k globalnemu kopiranju, »zrcaljenje« pomembne odrasle osebe brez kakršnekoli kritike do njega in samega sebe.

Govor takšnih otrok ne doseže stopnje razvoja, ko postane organizator in konstruktiven dejavnik njihove dejavnosti. Zaradi tega normalni razvoj drugih kognitivnih procesov (v odsotnosti samoregulacije in samokontrole) ne vodi v ustrezno prilagajanje novim družbenim razmeram. Zato bi moralo biti vključevanje zunanjih stebrov, predvsem organiziranje (in dokaj strogo urejena) dejavnosti odraslega, osnova za psihološko delo, osredotočeno na oblikovanje otrokovega notranjega algoritma delovanja v novi družbeni (izobraževalni) realnosti.

Sindrom funkcionalnih malformacij prednjih možganov

Opis: Nevropsihološki sindromi poškodbe čelnih reženj možganov. Sindrom funkcionalnega pomanjkanja tvorbe čelnih delov možganov V zadnjem času so psihologi, ki delajo na področju izobraževanja, opazili izrazito povečanje števila invalidnih otrok v duševnem razvoju. Znano je, da duševni procesi niso vsebina možganov, ampak so njena funkcija. Razvoj struktur in sistemov možganov je strogo odvisen od aktualiziranih osnovnih nevrobioloških vzorcev.

Datum dodajanja: 2014-06-22

Velikost datoteke: 2.18 MB

Preneseno delo: 74 ljudi.


Delite svoje delo na družabnih omrežjih

Če vam to delo ne ustreza na dnu strani, je seznam podobnih del. Uporabite lahko tudi gumb za iskanje.

1. Nevropsihološki sindromi poškodbe čelnih reženj možganov 4

2. Sindrom funkcionalnih malformacij prednjih možganov 6

Seznam uporabljenih virov 13

V zadnjem času so psihologi, ki delajo na področju izobraževanja, opazili izrazito povečanje števila otrok z motnjami v duševnem razvoju. Znano je, da duševni procesi niso vsebina možganov, temveč so njena funkcija. Učenje je kompleksna kognitivna dejavnost, ki se izvaja z interakcijo različnih možganskih struktur. Pravočasnost izobraževanja in polna vrednost funkcionalnih sistemov sta psiho-fiziološka osnova višjih duševnih funkcij, mentalne oblike aktivnosti in uspeh otrokovega učenja. Razvoj struktur in sistemov možganov je strogo odvisen od osnovnih nevrobioloških vzorcev, aktualiziranih v posebnih socialnih razmerah. Oblikovanje psihe otroka je neposredno povezano z rastjo in zorenjem njegovih možganov. Delna zavrnitev ali poslabšanje v tem procesu vodi do zapletov v duševnem razvoju.

Po L. S. Tsvetkovi, zgodnji nevropsihološki pregled otroka omogoča ugotavljanje stopnje oblikovanja njegovih duševnih funkcij in pripravljenosti za šolo, natančno diagnozo na podlagi znanstvenih podatkov in s tem preprečevanje ali zmanjševanje težav pri poučevanju otroka v srednji šoli. 2

Namen tega dela: študija in značilnosti značilnosti Funkcionalna pomanjkanje tvorbe prednjih možganov

Delo je sestavljeno iz uvoda, glavnega dela, zaključka in seznama uporabljenih virov.

1. Nevropsihološki sindromi poškodbe čelnih reženj možganov

Nevropsihološke študije kažejo, da je pomanjkanje določenih višjih duševnih funkcij lahko povezano bodisi z zamudo pri zorenju določenih delov možganov bodisi z nerazvitostjo interanalizatorskih povezav. Ker se v neuropsihologiji funkcija obravnava kot kompleksen funkcionalni sistem, kršitev katere koli povezave tega sistema in na kateri koli ravni vodi do napake v delovanju. Toda mehanizmi te kršitve bodo drugačni. Nevropsihološka študija o oblikovanju duševnih funkcij pri starejših predšolskih otrocih, ki se izvaja pod vodstvom LS. Tsvetkova je pokazala, da zaradi heterochrony zorenja možganov in oblikovanja funkcionalnih sistemov, pri otrocih, do časa učenja, posamezne mentalne funkcije ali njihove povezave morda niso dovolj oblikovane. 3 Osnova tega pomanjkanja formacije je nezrelost ali izkrivljeno oblikovanje njihove možganske organizacije.

Glede na to, kakšne vrste možganskih funkcij ni dovolj oblikovana, LS Tsvetkova je identificirala in opisala šest glavnih sindromov nenormalnega razvoja pri otrocih.

Sindromi, pri katerih je glavna vloga dejavnikov poškodbe (disfunkcija, pomanjkanje tvorbe) prednjih predelov korteksa, izstopajo v tej razpravi o kvalifikacijah duševno razvojnih motenj. Zorenje prednjih sistemov možganov poteka v kasnejši fazi ontogeneze, ki se začne v 10–12 letih in se nadaljuje do konca pubertete. Po nekaterih poročilih, 4 zorenje začne veliko prej? starih 7-8 let. Hkrati se šteje, da se na tej stopnji oblikujejo tudi najzahtevnejše oblike organizacije vedenja in duševnih procesov, ki zahtevajo visoko stopnjo razvoja prostovoljnega nadzora dejavnosti, tj. otroci mlajše starosti niso na voljo, na primer mlajši šolski starost (7-10 let).

Nevropsihološka praksa 5 pa kaže, da mlajši učenec, ki nima težav pri učenju, ne otežuje spomina in reprodukcije povezave med 5-6 predmetnimi slikami in abstraktnimi posredovalnimi podatki v spremenjeni AG. Asmolov in A.V. Metoda cvetov piktograma (na primer povodni konj se spominja kot rdeča zvezda) in ne le pomnjenja, temveč tudi izvajanje semantičnih dejanj s tem gradivom? zamenjati posredujočo sliko v stavkih z vrzelmi, kjer bi moral biti pomen imena shranjene slike objekta. Jasno je, da takšne operacije zahtevajo visoko stopnjo razvoja slik in govora; semantična stran spomina; samovoljno urejanje ohranjanja neznatnega materiala v otrokovem spominu.

V citiranem delu je bilo prikazano, da ima približno 25% otrok težave pri zapomnitvi materiala zaradi težav pri razvoju zvočnega govornega spomina in regulativne funkcije govora na splošno (kot piše AV Semenovich), hkrati pa je približno 25% več »pravi« medijski-bazalni frontalni sindrom (to so otroci, ki se jih učitelji pritožujejo kot kronično revne in ne absorbirajo materiala). 6

V naslednjem poglavju bomo opisali sindrom funkcionalnega pomanjkanja tvorbe čelnih možganov.

2. Sindrom funkcionalne neformirane frontalne možgane

Otrok s takšno kršitvijo je zlahka zmoten, ne more se osredotočiti, hitro se naveliča pouka, težko ga je dolgo zanimati. Skoraj vse je letargičen in ravnodušen, še posebej, če je povezan z izvajanjem šolskih nalog. On in v vsakdanjem življenju ne kaže izrazitega zanimanja za katero koli dejavnost. Tak otrok ne skrbi niti za vzpodbudo niti za kaznovanje, zlasti v starosti. V nekaj minutah mu je zmanjkalo dejavnosti, še posebej, če so to igre, ki od njega zahtevajo vsaj minimalen napor.

Kurikulum jih zlahka absorbirajo, včasih z gnusom, ker vedno vključuje skladnost s pravili in je praktično nedostopna za te otroke. V raziskavi je počasen, monoton, letargičen, program ne ohranja vedno. Njegov pogled je indiferenten in nedvoumno priča o popolni odsotnosti kakršnega koli čustvenega vpletanja v dogajanje. Pogosto hiti impulzivno, da nekaj naredi, ne da bi slišal nalogo do konca; ne kaže zanimanja za boljše rezultate. Vse to kaže na nezadostnost nevro- dinamične komponente duševne aktivnosti.

Vendar pa lahko otrok prenese dokaj visoko stopnjo dela in pokaže dobre rezultate; na koncu razreda je otrok sposoben opravljati dokaj zapletene naloge, kar pomeni, da ni prave izčrpanosti. Če namerno pospešite tempo in ne pustite, da bi se vaš otrok sprostil, ga bo brez težav prenašal.

V pismu takega otroka pogosto manjkajo črke. Na splošno, dokler odrasli (mati, učitelj) visi nad njim, se vsaka naloga izvede ustrezno, čeprav ne brez dodatnega podvrženja. V nasprotnem primeru vaje niso zapisane do konca, v aritmetičnem problemu pa otrok piše eno namesto treh dejanj in enakomerno izpostavlja subjekt, predikat in dodatek (npr. Z valovito črto) itd.

Posebno pozornost pritegnejo izredno slabi govorni izdelki otroka. Nosi pretežno reaktivno, reproduktivno obliko. Posplošujoča funkcija govora je zmanjšana, kar se najbolj očitno kaže v intelektualnih testih, procesu ploskovno-semantične in vzročne interpretacije zaznane informacije. Govor je pretežno reaktivna oblika, primitivna v sintaksi in uporaba grafičnih orodij. Vključevanje aktivne, razpletene govorne dejavnosti je nekoliko težko, medtem ko so vse osnovne značilnosti govora (senzorične, motorične, nominacije, ponavljanja, razumevanja) nedotaknjene. Predvsem zadostujejo praxis, gnoza, spomin.

Skoraj nemogoče je aktivno vključiti neodvisne govorne izdelke. Še ni dosegel stopnje razvoja, ko govor postane organizator in konstruktiven dejavnik njegove dejavnosti. Zaradi tega je normalni razvoj drugih kognitivnih procesov nekoliko zmanjšan.

Opazovanje njega v igri (še posebej s konkurenčnim naglasom) kaže, da njegova dejavnost ni slabša od dejavnosti njegovih vrstnikov; z dobrim stikom s psihologom lahko uredi takšen ognjemet, ki staršev dobesedno vodi v šok zaradi neobrazljive rekordne višine rezultatov, in prav na področju izobraževalnih znanj in spretnosti. Tako obstaja jasna ločenost med tokom usposabljanja in igranjem v širšem smislu dejavnosti.

Glavni pojav, ki združuje zunanje neenotne simptome, je težnja otroka, da poenostavi program, ne glede na specifično nalogo, nekaj nagnjenja k vztrajnosti, željo po privabljanju zunanje podpore pri opravljanju določenega testa. Hkrati pa zunanji nadzor psihologa (»Ali ste risali vse?«, »Pozorno!«, »Delajmo v ekipi!«, Ali pa se samo sprašujete o gestah, obraznih izrazih ali vmešava- nju) praviloma povečuje učinkovitost dela in zdrobimo. eksperimentalni program za zaporedne podprograme.

Vsa ta dejstva nam omogočajo sklepanje, da je glavni patološki dejavnik v tem primeru pomanjkanje prostovoljne pozornosti, samoregulacije govora, programiranja, določanja ciljev in nadzora nad potekom lastnih dejavnosti. Z drugimi besedami, obstaja funkcionalno pomanjkanje tvorbe prednjih predelov možganov, zlasti leve hemisfere. In očitno je to povezano s šibkostjo regulativne funkcije govora. Govor takega otroka še ni dosegel stopnje razvoja, ko postane organizator in konstruktiven dejavnik njegove dejavnosti. Zaradi tega normalni razvoj drugih kognitivnih procesov v odsotnosti samoregulacije in samokontrole z lastnim govorom ne vodi v ustrezno prilagajanje novim družbenim razmeram.

Izkazalo se je, da je starostna dinamika tega sindroma presenetljiva, kar kaže na globalno prestrukturiranje funkcionalnega prispevka frontalnih možganskih struktur k organizaciji človeškega vedenja.

Ugotovljeno je bilo, da v starosti 3–4 let pri teh otrocih v ospredje pride psevdoaavtična fasada z ustrezno zavračanjem komunikacij in inertno-persevativnim slogom dejavnosti.

V starosti od 6 do 7 let, ko se začne aktivna faza oblikovanja elektrofizioloških mehanizmov sistemske organizacije procesa prostovoljne pozornosti, se najbolj očitno kažejo elementi vedenja polja, povečana motnost in odzivnost, obilnost sistemskih perseveracij.

Do 12. leta starosti se v ospredje spušča inteligenca, samokontrola in napovedovanje, nagnjenost k globalnemu kopiranju, »zrcaljenje« pomembne odrasle osebe brez kakršnekoli kritike do njega in samega sebe. Govor pri njih ne postane organizator in konstrukcijski dejavnik dejavnosti. Zaradi tega normalni razvoj drugih kognitivnih procesov ne vodi v ustrezno prilagajanje novim družbenim razmeram.

V tem primeru je potrebno vključiti zunanje stebre, predvsem organizirati dejavnosti od odraslih, delitev programa v zaporedne podprograme pa mora postati steber psihološkega, pedagoškega in vzgojnega dela s takšnimi otroki, osredotočenega na oblikovanje notranjega algoritma delovanja v novi družbeni realnosti, ki je v bistvu bistven. povečuje produktivnost takšnega otroka.

Ker frontalne regije možganov dozorevajo pod vplivom učenja, je možna samovoljna regulacija duševnih procesov. Pri različnih otrocih pa lahko zaradi vpliva posameznih bioloških in družbenih dejavnikov arbitrarnost doseže različno stopnjo formacije.

V sanacijskem delu za odpravo tega sindroma lahko uporabite N.Ya. Semago in “Metode oblikovanja programiranja, samovoljne samoregulacije in nadzora nad potekom duševne aktivnosti” N.M. Pylaeva in T.V. Akhutina. 7

Sodobne metode korekcije so razdeljene na 2 glavna področja.

Prvi so kognitivne metode, ki so najpogosteje namenjene premagovanju težav obvladovanja šolskega znanja in oblikovanju višjih duševnih funkcij. Na primer: namensko delo na področju slušno-govornega spomina, oblikovanje operacij štetja itd.

Drugi - metode motornih korekcijskih (motoričnih) ali telesno usmerjenih metod.

Poskusi povezovanja teh dveh smeri so najpogosteje omejeni zgolj na njihovo seštevanje (uvajajo kognitivne in motorične tehnike v korekcijski program). Vendar pa izkušnje kažejo, da rezultat ni dosežen, saj v sodobni populaciji otrok prevladujejo sistemske motnje duševnih funkcij in večsmerne napake. V sedanjih razmerah je optimalen sistemski celostni pristop k nevro-psihološki korekciji in habilitaciji duševnega zdravja otrok, pri čemer je treba v določenem hierarhičnem kompleksu uporabiti kognitivne in motorične metode.

Bistvo popravka je naslednje. Vpliv na senzorimotorno raven, upoštevajoč splošne vzorce ontogeneze, povzroča aktivacijo pri razvoju vseh višjih duševnih funkcij (HMF), saj je osnova za njihov nadaljnji razvoj, zato je logično, da se na začetku korekcijskega procesa daje prednost motoričnim metodam, ne le ustvarjanju potenciala. za prihodnje delo, pa tudi za aktiviranje, obnavljanje in izgradnjo interakcije med različnimi ravnmi in vidiki duševne dejavnosti. Uresničevanje in utrjevanje kakršnih koli telesnih veščin pomeni povpraševanje po zunanjih duševnih funkcijah, kot so čustva, zaznavanje, spomin in samoregulativni procesi. Zato se ustvari osnovni pogoj za polno sodelovanje teh procesov pri obvladovanju branja, pisanja in matematike.

Metodološko je »kompleksna nevropsihološka korekcija in habilitacija« odvisna od:

- razumevanje vzorcev razvoja in hierarhične strukture cerebralne organizacije višjih duševnih funkcij v sodobni ontogenezi (po A.R. Lurii), najprej s stališča teorije treh funkcionalnih blokov možganov;

- poučevanje LS Tsvetkova o nevropsihološki rehabilitaciji;

- načelo "zamenjave ontogeneze" (Semenovich).

Metodično - prilagojena različica osnovne nevropsihiatrične, telesno usmerjene, gledališke in druge psihotehnike glede na starost otrok.

Značilnosti sindroma funkcionalnega pomanjkanja tvorbe čelnih možganov so povzete v tabeli:

Razvoj prednjih možganov se konča

Inštitut za starostno fiziologijo, Ruska akademija znanosti, Moskva To delo je podprl RHNF (projekt št. 06-06-00099a) V članku je predstavljen pregled literature o nastanku samovoljne regulacije aktivnosti v ontogenezi E. Povezava med razvojem različnih komponent samovoljne regulacije aktivnosti in zorenja možganov ter, Prvič, njegovi frontalni režnji, ki se tradicionalno obravnavajo kot glavni možganski substrat programiranja, regulacije in nadzora človeške dejavnosti, na različnih stopnjah razvoja.

Ključne besede: samovoljna regulacija dejavnosti, kontrolne funkcije, funkcije programiranja, regulacije in nadzora, ontogeneza, frontalni režnji možganov.

Problem razvoja možganskih mehanizmov samovoljne regulacije aktivnosti ali kontrolnih funkcij v ontogenezi je zanimiv in malo razvit. Koncept odnosa poljubne regulacije z aktivnostjo čelnih reženj možganov je tradicionalen [1]. A.R. Luria je uvedel koncept »III bloka možganov« ali »blok programiranja, regulacije in nadzora dejavnosti«, ki združuje strukture, odgovorne za izvajanje procesov obvladovanja vedenja [2]. Te strukture so vključevale, v prvi vrsti, prefrontalna področja možganske skorje. Kljub temu, da je A.R. Luria je v eni od kasnejših del [3] obravnavala ideje o obstoju kompleksnega funkcionalnega sistema medsebojnih povezav prefrontalnega korteksa z drugimi možganskimi regijami, subkortikalne in matične strukture, ki zagotavljajo programiranje, regulacijo in nadzor duševne aktivnosti, niso bile izvedene sistematične študije o odnosu drugih možganskih struktur in nadzornih funkcij.. Ni jasno, ali obstaja kakšna specifičnost pri prizadetosti teh funkcij, če so te strukture poškodovane v primerjavi s posledicami poškodbe prefrontalnega korteksa.

Obstajajo številne študije, ki kažejo, da pomanjkanje samovoljne regulacije najdemo v možganskih lezijah brez frontalne in nekortikalne lokalizacije pri odraslih [4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13]. Ontogenetske študije večinoma temeljijo na predpostavki, da je frontalni korteks edini možganski substrat kontrolnih funkcij [14, 15]. Ta situacija je v marsičem povezana s pomanjkanjem raziskovalnih metod 1, ki omogočajo preučevanje medsebojne povezanosti možganskih struktur in duševnih funkcij v razvojnem procesu.

Pomemben problem pri proučevanju samovoljne ureditve dejavnosti je tudi pomanjkanje enotnosti v stališčih raziskovalcev o sestavi sestavnih delov in po tem jasni metodologiji.

Cilj tega pregleda je primerjava informacij o nastanku samovoljne regulacije aktivnosti in zorenja možganov ter predvsem njenih čelnih rež od rojstva do adolescence, da se pokaže kompleksnost in dvoumnost take interakcije.

Procesi obnašanja urejajo dolgo pot razvoja v ontogenezi, od drugega meseca življenja pa otrok ni reaktivno bitje, ki ureja svoje vedenje, kaže svojo lastno aktivnost pri komuniciranju z odraslimi in raziskovanju sveta, postopno odvija kognitivno, komunikativno in nekoliko kasneje, v drugem. polletja življenja in subjektivno manipulativno dejavnost [16]. Otrok prvega leta življenja uravnava svoje vedenje in vedenje odraslih, zadovoljuje potrebo po čustvenem stiku v prvi polovici leta in željo po sodelovanju z odraslo osebo v drugi polovici leta, z uporabo izrazno-mimičnih sredstev, kričanja, kretenj in kretenj za uresničitev teh impulzov.

Oblikovanje višjih, samovoljnih oblik regulacije obnašanja, ki omogočajo izvajanje kompleksnih, ciljno usmerjenih dejavnosti, se začne v poznejši starosti in je tesno povezano z razvojem regulativne funkcije govora [1, 2, 17].

Na zgodnje študije podpore možganov na nadzorne funkcije so vplivali pogledi na področja frontalne skorje kot „funkcionalno tiho“ v otroštvu in zgodnjem otroštvu, zato so bili postopki samovoljne regulacije dejavnosti ocenjeni kot nevzdržni do drugega desetletja življenja [18]. Številne nadaljnje študije so pokazale, da je to stališče neupravičeno.

Prvo leto življenja se šteje za kritično za razvoj možganske skorje na splošno in zlasti za oblikovanje njegovih frontalnih območij. Poleg tega je za razvoj frontalne korteksa značilno več značilnosti, ki ga ločujejo od razvoja drugih možganskih struktur.

Raziskovalci ugotavljajo, da so pred rojstvom prednji deli korteksa v številnih parametrih bolj zreli kot druga območja. Torej so v čelnem predelu novorojenčka v primerjavi z drugimi področji korteksa zabeleženi znaki vertikalne kolonske organizacije nevronov [19, 20, 21]. Do 5–6 mesecev opazimo povečanje širine snopov radialnih vlaken, medtem ko apikalni dendriti nevronov kažejo nagnjenost k bližini [19]. Zgodnje morfološko zorenje 2 tega območja v povojih lahko nakazuje njegovo potencialno pripravljenost za vključitev v izgradnjo funkcionalnih sistemov v tem obdobju razvoja.

Študija elektroencefalograma počitka otroka v prvem letu življenja kaže na pomanjkanje stabilnega ravnovesja sinhronizacijskih in desinhronizacijskih vplivov iz subkortikalnih struktur [22].

Študije o stopnji metabolizma v čelni skorji, pridobljene z metodo pozitronske emisijske tomografije (PET), omogočajo presojo funkcionalne aktivnosti teh območij v ontogenezi e [23]. Avtorji ugotavljajo, da obstaja povezava med povečanjem presnove nevroanatomskih struktur in pojavom njihovih ustreznih funkcij. Prednji korteks se po njihovih podatkih izkaže za manj aktivnega v primerjavi z drugimi možganskimi področji v prvi polovici življenja, do 6 mesecev pa se njegova aktivnost nekoliko poveča. Znatno povečanje metabolizma je opaziti približno 8 mesecev življenja.

Po mnenju raziskovalcev je taka rast povezana z nastankom višjih kortikalnih in kognitivnih funkcij, pomembnimi spremembami v obnašanju dojenčka. Ta faza sovpada tudi s povečanjem dendritičnih polj [24], povečanjem gostote kapilarnega omrežja [25] in povečanjem števila sinaps [26] v čelni skorji človeka.

Starost 6-8 mesecev je ključnega pomena za razvoj psihe, saj je povezana z nastankom velikega števila novotvorb pri otrokovem vedenju. To je razširitev arzenala izraznih sredstev: razvoj izrazov obraza, pojav izraznih komunikacijskih gest, aktiviranje brbljanja in pojav različnih intoniranih glasovnih reakcij.

Pojavlja se pojav novih priložnosti, ki temeljijo na povezovanju različnih duševnih funkcij. Takšne priložnosti vključujejo zlasti vizualno-motorično usklajevanje [27]. Začetna faza razvoja razumevanja obrnjenega govora je povezana s to starostjo [27, 28]. Za to obdobje so značilne spremembe v motivacijski sferi: nastanek nove »poslovne« potrebe in sprememba vodilne aktivnosti iz čustvene komunikacije z odraslim v subjektno-manipulativno dejavnost [16], nastanek endogenih, povezanih z notranjimi impulzi, oblike pozornosti in pojav prvih zamudnih reakcij [29]..

V starosti od 6 do 8 mesecev je mogoče identificirati prve znake pojava nadzora govora otrokovega delovanja. Na tej stopnji razvoja je dejanje razdeljeno med otroka in odraslo osebo [30], ki prevzame funkcijo samovoljne regulacije obnašanja dojenčka. Po S.V. Yakovleva [31], otrok 6-8 mesecev je sposoben izvajati preprosta dejanja po navodilih odraslega (pogledati z želenim predmetom). Hkrati pa se v tej starostni fazi otroka zlahka moti zaradi različnih okoljskih dražljajev, zato pogosto ne sledi navodilom.

3 Šteje se, da so najpomembnejši del sistema celostne samoregulacije v zgodnjih fazah ontogeneze čustva. Znano je, da dojenček nima kompleksnih oblik kognitivnega nadzora, selektivnost, smer in intenzivnost vedenjskih reakcij pa so razložene kot funkcije čustev in vpliva. Raziskovalci opažajo pomembno vlogo čustvenih procesov pri optimizaciji možganskih stanj za najbolj učinkovito obdelavo informacij [32]. Dokazano je, da lahko pozitivna čustva, ki izhajajo iz uspeha otrokovega brezvestnega prizadevanja, služijo kot učinkovit mehanizem za sistem notranjega utrjevanja učenja [33]. Menijo, da prav pozitivna čustva, ki se pojavljajo v dojenčku druge polovice življenja zaradi komunikacije in skupne subjektivno-manipulativne dejavnosti z odraslimi, spodbujajo otrokovo potrebo po razumevanju in aktivnem obvladovanju govora [16].

Eden od nevrofizioloških korelacij človeških čustvenih stanj je povečanje reprezentacije theta ritma na EEG s frekvenco 4-6 Hz [32], ki se ustvari v strukturah limbičnega regulacijskega sistema [34]. Nekateri raziskovalci opažajo tesne funkcionalne povezave čelnega človeškega korteksa in limbičnega sistema, ki združujejo ta področja v skupno kortikolimbično shemo in določajo vlogo limbičnih struktur pri zagotavljanju pozornosti in prizadetosti ter prefrontalni korteks pri oblikovanju in regulaciji motivacije [35].

Starost 6-8 mesecev je pomembna tako z vidika preureditve otrokovih vedenjskih reakcij kot tudi z vidika spremembe vzorcev EEG theta aktivnosti. V študiji TA Stroganova, N.N. Posikera [32] kaže močno povečanje močnostnega spektra frekvenčnega segmenta reaktivnega EEG-a v območju theta ritma v sprednjem, pretežno frontalnem območju skorje ter pogostosti in trajanju čustvenih reakcij dojenčkov na govor (6 mesecev) in dražljajev (8 mesecev).

Primerjava zgornjih podatkov kaže, da je starost 6-8 mesecev kritična tako za razvoj funkcij frontalne korteksa kot za povečanje njihove vloge v sistemu čustvene in motivacijske regulacije obnašanja dojenčkov. Očitno je glavni mehanizem za organiziranje vedenjskih reakcij v tej starostni fazi tesno funkcionalno razmerje med limbičnim sistemom in prefrontalnimi predeli skorje.

Od 9 mesecev do enega leta, otrokove možnosti rastejo, arsenal dejanj, ki jih lahko izvede na zahtevo odraslega [31], se širi, vendar so njegove reakcije nestabilne in pogosto ne selektivne (če otrok s piramidnim obročem v roki vpraša odstranite obroček, potem pa namesto tega nosi obroč). Svetli predmeti okolja so za njega privlačnejši in njegova dejanja so pogosto določena 4-krat s stereotipom. Samo do začetka drugega leta življenja je mogoče odložiti izvedbo navodila. S.V. Yakovleva ugotavlja, da se do konca predšolske dobe pojavlja vztrajna priložnost, da svoje takojšnje odzive podrejo besedam odraslega, in do konca predšolske starosti se otrok nauči nadzorovati svoje vedenje skozi svoj notranji govor.

Po mnenju A. Diamond [36, 37] je starost 9-12 mesecev pomembna pri razvoju takšnih sposobnosti otroka kot zatiranje neposrednih reakcij, premagovanje odvisnosti od svetlih značilnosti zunanjega okolja. Te podatke je avtor pridobil pri proučevanju položaja otroka, ki je dosegel privlačen predmet, mimo smeri pogleda. Pri devetih mesecih ima usmerjenost pogleda prevladujoč vpliv na otrokovo delovanje. Tudi če je otrok pomagal, da se dotakne igrače, ki se nahaja v prozorni škatli skozi luknjo v stranski steni, ki kaže učinkovito strategijo za ukrepanje, naslednjič, ko še vedno poskuša doseči predmet skozi zaprto stran, vendar se nahaja na vidnem polju. Pri starosti 12 mesecev ta problem že zlahka rešuje otrok.

Sposobnost odpornosti je ena najpomembnejših komponent kontrolnih funkcij. Predvidevamo lahko, da je nastanek te sposobnosti povezan z "vgrajevanjem" čelnih rež v funkcionalne sisteme zaradi zorenja njihovih povezav z drugimi področji možganov. Torej M.A. Bell in N.A. Fox [38] je izvedel longitudinalno študijo dojenčkov od 7. do 12. meseca življenja. Igrača pred otrokom je bila postavljena v eno od dveh škatel in po nekaj zamudah so otroka prosili, da ugane, kje je atraktiven predmet (paradigma »A-ne-B«). Pred testiranjem so vsi otroci opravili elektroencefalografsko študijo. Pokazalo se je, da je sposobnost otroka, da dolgo časa obdrži pozornost na ciljnem predmetu, poljubna, neposredno povezana s stopnjo razvoja električne aktivnosti v čelnih predelih skorje in z večjo koherenco med sprednjim in zadnjim delom skorje v drugi polovici življenja.

Starost od 1 leta do 3 let. S.V. Yakovleva [31] je podrobno preučil pogoje, pod katerimi je mogoče oblikovati najenostavnejše vrste samovoljnega delovanja pri otrocih, starih od 1,5 do 3,5 leta. Prišla je do zaključka, da ima sistem neposrednih ustnih naročil do 3 leta le spodbujevalni učinek, ne da bi pri tem prišlo do zaviralnega odziva, ki bi ustavil začetek gibanja. Poskusi, da se v laboratorijskih pogojih razvije pogojni motorični odziv na signal po predhodnih govornih navodilih, je avtorju omogočil opisati številne značilnosti, ki so značilne za govorno regulacijo otrok najmlajših (1,5-2 let) in starejših (2-3 let) skupin. Izkazalo se je, da pri mlajših skupinskih otrocih navodilo »ko se prižge luč, klik na žogo« ni vodilo do pojava zahtevane motorične reakcije in posledično ni prišlo do gibanja v odnosu do signala, in če je bilo mogoče doseči motorično reakcijo otroka 5 ), potem se še ni upočasnilo. Zavorno delovanje je bilo doseženo le v primerih, ko je to dejanje povzročilo določen vizualni učinek (ugasnila se je žarnica) ali ko je bil vnesen dodatni del zavore ("ko je svetloba, stisnite kroglo in položite ročico na koleno"). V slednjem primeru je prehod na drugo dejanje zaviral prvo. Tudi v tistih primerih, kjer je bilo mogoče razviti jasne organizirane reakcije, je vrnitev k prvotni različici uvedbe navodil pogosto povzročila razpad dejanja in izginotje neustreznih interignalnih reakcij je bilo nestabilno. V istih poskusih je bilo dokazano, da otrokov lastni govor ne more služiti kot regulator njegovega vedenja, kombinacija govornih in motoričnih reakcij pa je privedla do tega, da se ti in drugi med seboj medsebojno zavirajo.

V starejši skupini je bila slika nekoliko drugačna. Motorične reakcije, povezane s signalom pri teh otrocih, so se lahko izšle pod enakimi eksperimentalnimi pogoji kot v mlajši skupini, hkrati pa se vrnitev v začetne pogoje eksperimenta ni pripeljala do razpada gibov in reakcije, povezane s signalom, so bile jasne in usklajene.

Pravzaprav bi lahko otrok, star 2-3 leta, že zaznal sistem pravil, ki jih je določil govorni pouk, vendar šele po izvedbi živahnega treninga.

A.R. Luria v študiji, ki je bila izvedena skupaj z A.G. Polyakova [39] je pokazala, da je oznaka, nominativna funkcija govora v starosti 1,5-2 let močnejša od regulativne funkcije. Otrok, ki pozna imena predmetov, bo težko najti in dati odraslemu, dokler pouk ne pride v konflikt z okoljskimi pogoji. V tej situaciji bo dejstvo dojenčka vodilo ne beseda, temveč svetle, privlačne lastnosti predmeta. Takšna impulzivnost izgine za približno 1,5 leta. Podobno se lahko regulativna vloga besede z lahkoto prekine z vztrajnostjo nastale povezave.

Podatki A.R. Luria in A.G. Polyakova je tudi pokazala, da v zgodnjem otroštvu oblikovanje regulativne vloge besede zaostaja za oblikovanjem regulativnega delovanja vizualnega signala.

M.I. Posner in M.K. Rothbart [40] je pokazal, da se v tretjem letu življenja sposobnost reševanja nasprotujočih si nalog bistveno spreminja. Otroke smo prosili, da se na videz objekta na eni strani zaslona odzovejo s pritiskom na eno od dveh tipk, ki sta bili v eni seriji na isti strani otroka kot predmet, v drugi seriji pa na nasprotni strani. Dvoletniki so bili nagnjeni k ponovitvi prejšnjega odgovora, vendar pa so raziskovalci kljub temu odkrili pomembno razliko v izvedbi obeh serij: pri konfliktu so otroci naredili več napak. Ob koncu tretjega leta in na začetku četrtega leta so otroci že pokazali bistveno drugačen vzorec odgovorov, učinkovito reševanje obeh težav in dokazovanje pričakovanega upočasnjevanja reakcijskega časa v konfliktnih razmerah.

6 Tako je otrok sposoben podrediti svoja dejanja navodilom odrasle osebe šele pri starosti 2,5–3 let in njena regulativna vloga postane stabilna.

V psihologiji se starost 3 let šteje za krizo za razvoj otrokove duševnosti [41]. Do te starosti začne govor zajemati osrednje mesto v duševnem razvoju otroka [27].

Morfologi prepoznajo to starost kot pomembno glede na razvoj frontalne skorje možganske skorje otroka [19]. Od 2 do 3 let so opazne pomembne spremembe v asociativnih plasteh korteksa, strukturna tvorba nevronskih kompleksov in hitro nastajanje snopov vlaken. To vodi v povečanje možnosti frontalnega korteksa pri sprejemanju in integraciji impulzov, ki prihajajo iz obeh podkožnih možganov in iz drugih področij možganske skorje, kot tudi pri izvajanju njihovih učinkov na različne možganske strukture. Po H.T. Chugani et al. [23] V obravnavanem obdobju se pojavljajo pomembne spremembe v stopnji lokalne presnove v vseh regijah možganov. Če so ti indikatorji do dveh let približno enaki kot pri presnovi odraslih, so njihove vrednosti po 3-4 letih bistveno višje kot pri odraslih. V frontalni skorji se hitrost lokalne presnove po 2 letih poveča skoraj 2-krat in nato ohrani svoje vrednosti do 9. leta starosti. Tudi v starosti 2 in 3 let število sinaps v prefrontalnem korteksu doseže največ [26, 42].

Glede na podatke nevrofizioloških raziskav razvoj nevronske organizacije korteksa asociativnih področij ustvarja morfološki substrat, ki otežuje ritmično strukturo EEG. Še posebej pomembne spremembe so opazili že 3 leta, kar je povezano ne le z morfološko-funkcionalnim zorenjem skorje, ampak tudi z vse večjim vplivom globokih sinhronizacijskih struktur [22, 43]. V spektralnih EEG ocenah otrok te starosti raste komponenta v območju theta ritma, kar je povezano z nastankom sinaptične in vlaknene naprave, ki zagotavlja distribucijo subkortikalnih vplivov na korteks.

Študije vizualne percepcije evociranih potencialnih metod kažejo, da so v procesu zaznavanja vključeni prednji deli korteksa v starosti 3–4 let, vendar njihova udeležba v senzorični analizi vizualnih dražljajev ni specializirana [44, 45].

N.A. Bernstein [46], ki raziskuje razvoj motorične koordinacije v ontogenezi, ugotavlja, da je starost 3 let pomembno obdobje anatomske zorenja otroških višjih motoričnih sistemov. V tem obdobju se pojavljajo in začnejo rasti, tako kvantitativno kot kvalitativno, v gibanju ravni objektivnih dejanj. N.A. Bernstein to stopnjo označuje kot čisto kortikalno, parietalno-premotorsko, za njeno delovanje pa zahteva prisotnost razvitih povezav s piramidnimi in ekstrapiramidnimi sistemi.

7 Psihološki podatki kažejo od 2 do 3 leta napredka pri razvijanju sposobnosti sledenja pravilom v navodilih (spoznavanje programov aktivnosti) in zmožnosti odpornosti, ki se zdaj izkaže za stabilno tudi v konfliktnih razmerah, ko pogoji naloge izzovejo ukrepanje zahtevano navodilo (kliknite na levo tipko, ko se signal pojavi na desni in obratno).

Morfološki in fiziološki podatki kažejo, da se do starosti 3 let pojavljajo spremembe, ki so povezane z nastankom nevronskih interakcij v čelni skorji in z razvojem njenih povezav z drugimi območji in strukturami. Hkrati frontalni režnjiki še nimajo posebne vloge pri izvajanju aktivnosti.

Predšolska starost (od 3 do 7 let). Kot je že prikazano, starost 3 let je prelomnica za duševni razvoj otroka. V tej starosti so pomembne spremembe pri oblikovanju regulativne funkcije govora. V študijah, ki jih je opravil A.R.

Luria [17] in E.V. Subbotsky [1975, op. 17] je bilo dokazano, da je otrok po treh letih končno zmožen izvršiti svoja dejanja, tudi v tistih primerih, ko je pouk v nasprotju z neposrednim vtisom. Istočasno, ko navodilo vključuje izvedbo programa zaporedno odvijanja »asimetričnih« dejanj [V.V. Lebedinsky; E.V. Sabot, cit. 17], ko je njen otrok star 3-3,5 let, je dovzetna za vpliv inertnega stereotipa. Le 4–4,5 leta otroku omogoči izvajanje »asimetričnega« programa.

V delih A.V. Zaporozhian in zaposleni [47] so pokazali, da možnost oblikovanja samovoljnega dejanja v predšolskem obdobju poteka skozi vrsto stopenj in je odvisna od kompleksnosti naloge in vodilne afinacije, na kateri temelji samovoljno dejanje.

Kot smo že omenili, je v zgodnjih fazah razvoja otroka regulativna vloga govora slabša od regulativnega vpliva neposrednih, vizualnih signalov. V študijah A.V.

Zaporozhets in zaposleni so pokazali, da v predšolski dobi, vloga besede, v primerjavi z neposrednimi učinki, povečuje, ne le absolutno, ampak tudi relativno. Še več, če je v organizaciji gibanja vodilna vizualna afektacija, se možnost regulacije govora pojavi relativno prej kot v kinestetični vodilni aferenciji. V študijah T.V. Endovitskaya [1955, op. 47] otroku so ponudili vrsto geometrijskih oblik. Subjekt lahko s pritiskom na pnevmatski ključ pokaže na določeno sliko. Otrok je videl rezultate svojih dejanj vizualno.

Preprosto navodilo, ki zahteva, da navedete določeno sliko, so enako uspešno opravili otroci vseh starosti (od 3 do 7 let). Ko so otroku ponudili bolj zapleten program (navedite 4 številke v določenem zaporedju), je bilo jasno 8 starostnih razlik. Otroci 3-4 let se večinoma niso mogli spopasti z navodili in šele po 5 letih je večina otrok opravila to nalogo. V drugi seriji študij T.V. Endovitskaya je predlagala, da subjekti v določenem zaporedju prikazujejo iste številke, prikazane na karticah. V tem primeru je bila v nekaterih primerih ukrep izveden v skladu z glasovnimi navodili, v drugih - z vizualno predstavitvijo. Pokazalo se je, da so otroci vseh skupin bolje opravili nalogo z navodili.

Podobne rezultate je dobil Ya.Z. Neverovich [1952, op. na 47]. V teh poskusih so otroka učili, da v določenem zaporedju pritisne tipke, označene s slikami, odvisno od večbarvnih luči na zaslonu. Usposabljanje je potekalo hitreje v vseh starostnih skupinah, če so ga spremljali govorni pouk in ne vizualni prikaz.

V primerih, kjer je bila vodilna kinestetična aferentacija [I.G. Dimanshtein, 1950;

G.A. Kislyuk, 1956, op. na 47] so bili rezultati nasprotni. Če je bil otrok treniran za izvajanje gimnastičnih gibanj ali za manipulacijo kompleksnih reaktivnih ključev, ki jih je bilo treba premikati v določeni smeri, odvisno od kakovosti signala, je bilo vizualno delovanje učinkovitejše kot z glasovnimi navodili. Hkrati pa je v starosti 6–7 let praktično izenačena učinkovitost izvajanja z vizualno predstavitvijo in z glasovnimi navodili.

Analiziranje rezultatov, A.V. Zaporozhets ugotavlja, da je delo vizualnega analizatorja tesneje povezano z govorom kot z delom sistema za analizo kinestetičnih informacij, kar prispeva k lažji verbalizaciji gibanj, ki se oblikujejo na podlagi vizualne aferentacije.

O.K. Tikhomirov [48] je podrobno preučil vprašanje vloge zunanjega govora predšolskih otrok pri regulaciji njihovih motoričnih odzivov. V teh študijah je bila beseda obravnavana kot kompleksno dražilo z dvojnim vplivom. Prvič, domnevalo se je, da lahko beseda neposredno vpliva na delovanje gibanja s samim dejstvom njegove izjave, ki deluje kot vir dodatne ekscitacije v živčnem sistemu. S tega vidika bi lahko imela beseda impulzivni značaj. Drugič, beseda bi lahko vplivala in posredno s pomočjo sistema volilnih odnosov, ki je bil aktualiziran pod njegovim vplivom. Poskusi, ki jih je izvedel OK Tikhomirov, so mu omogočili, da je opredelil stopnje razvoja samoregulacije govora v predšolskih letih. Pri starosti 3-4 let otrok oblikuje jasno regulacijo motoričnih reakcij s pomočjo dodatnega govornega impulza. To se kaže v močnem zmanjšanju števila interstimulskih motoričnih reakcij pod vplivom lastne govorne spremljave. Hkrati beseda, ki oblikuje signalno vrednost dražljaja, ne deluje selektivno, temveč impulzivno. Pri otrocih, starih 9 in 3–4 let, ni mogoče razviti zaviralnega odziva na dražljaj, število napačnih odgovorov pa se ne zmanjšuje le z uvedbo govornega spremljanja, ponekod se celo povečuje. V starosti 5 let se pojavlja temeljni premik v razvoju samoregulacije govora.

V tem obdobju regulacijo gibanja oblikuje sistem volilnih povezav, ki jih beseda aktualizira. Tudi na tej stopnji se začne glavni regulativni vpliv preusmeriti na otrokov notranji govor, njegov zunanji govor pa postane odveč.

Do konca predšolskega obdobja postane otrok sposoben uporabljati znak kot sredstvo zunanjega posredovanja svojih dejanj [49]. To je temeljna faza razvoja višjih duševnih funkcij, ki jih posreduje njihova struktura [1].

Spremembe so nastale z nastankom novih kompleksnih psiholoških sistemov, z novimi znotraj-sistemskimi funkcionalnimi odnosi in s spremembami v samih funkcijah [49]. Tako se v starejšem predšolskem obdobju začne hitri razvoj posredovanih oblik zapomnitve [50], sistem vizualne percepcije se spreminja, ko se proces identifikacije začenja opirati ne le na zaznavno, temveč tudi na konceptualne značilnosti predmeta [45].

Pomembne spremembe v razvoju menedžerskih funkcij v starejšem predšolskem obdobju opazijo tudi drugi avtorji. Dokazano je bilo [51], da se pri starosti približno 6 let pojavi prva zrela spretnost, povezana s kontrolnimi funkcijami, sposobnostjo odpornosti na motnje. Dokazano je bilo [52], da verbalno reakcijo konfliktov obvladujejo otroci te starosti prej kot konfliktna reakcija samovoljnega dejanja. Pri proučevanju različnih oblik pozornosti je bilo ugotovljeno, da je bila samovoljna vizualna pozornost v situaciji konfliktnih stimulacij končno oblikovana do starosti 7 let [53]. Hkrati pa v tej starostni fazi funkcije programiranja, reguliranja in kontroliranja dejavnosti in govora še niso dovolj zrele, da bi zagotovile visoko mobilnost mišljenja in različne vidike mentalne dejavnosti, povezane z oblikovanjem abstraktnih konceptov. Pri opravljanju klasifikacijskega testa v Wisconsinu (Wisconsin Card Sorting Test) so otroci, mlajši od 6 let, pokazali težave, podobne tistim pri odraslih z lokalno lezijo prednjih možganov [54].

Po neuromorfoloških študijah [19] je starost 5-6 let pomemben korak v razvoju frontalne skorje. V tej starosti je zabeležena visoka stopnja rasti asociativnih plasti, povečanje volumna nevronov, kompaktnost nevronskih skupin in aktivno tvorjenje bazalnih dendritičnih kompleksov na različnih področjih frontalne skorje. Sistem povezav nevrona frontalnih polj z drugimi možganskimi strukturami se širi.

Morfofunkcionalno zorenje prednjih predelov korteksa in njihove povezave s 6 leti je pomemben pogoj za oblikovanje fronto-talmamskega regulativnega sistema. Ta sistem vključuje prefrontalni korteks, mediodormalno jedro talamusa in povezave med njimi [55, 56, 57].

Analiza ozadja električne aktivnosti možganov [43] otrok, starih 5–6 let, je omogočila identifikacijo določenih vzorcev EEG, ki kažejo na morfološko funkcionalno nezrelost frontaltolemičnega regulativnega sistema. Pri EEG se je to pokazalo kot prisotnost v večini primerov dvo-stranske sinhrone EA v obliki skupin rednih nihanj območja theta (manj pogosto delta) v frontalni in osrednji regiji. Takšne spremembe v električni aktivnosti možganov pri otrocih, starih od 6 do 7 let, brez nevroloških motenj in učnih težav so praktično odsotne, kar se šteje za rezultat zorenja fronto-talamskega sistema možganov do te starosti. To je skladno z literaturnimi podatki o dolgotrajni formaciji v ontogenezi citoarhitektonike mediodoralne jedra talamusa [58, 59], prefrontalnega korteksa [19] in povezav med talamusom in čelnim korteksom [60]. V istem starostnem obdobju so opazili elektroencefalografske znake nezrelosti sistema nespecifične aktivacije možganske tvorbe možganskega debla [43]. Na podlagi zamisli o vlogi I bloka možganov, bloku ohranjanja tona in budnosti pri izvajanju katere koli oblike duševne dejavnosti [2], lahko domnevamo, da lahko ohranitev funkcionalne nezrelosti tega sistema vpliva tudi na oblikovanje programskih in kontrolnih funkcij.

Tako so do konca predšolske starosti raziskovalci opazili znake oblikovanja procesov, ki se lahko spopadajo z impulzivnim vedenjem. To sčasoma sovpada z naslednjo stopnjo razvoja prednje skorje in njenih povezav z osnovnimi globokimi strukturami. Tudi do zgodnjega predšolskega obdobja se pojavljajo pomembne spremembe v asimilaciji kompleksnih programov dejavnosti, ki so lahko povezane z večjo količino RAM, ki jo nekateri raziskovalci obravnavajo kot eno od glavnih funkcij čelnih reženj možganov [61, 62]. Znaki premagovanja vztrajnosti se pojavljajo pri starosti 4-4,5 let, vendar se možnost prehoda na začetek osnovne šole še vedno premalo oblikuje.

Mlajša šolska starost (od 7 do 12 let).

Začetek osnovne šole zaznamuje dogodek, ki je v psihologiji običajno označen kot kriza sedmih let. Položaj šolanja zahteva od otroka visoko stopnjo samovoljne organizacije dejavnosti: sposobnost podrediti svoje vedenje zahtevam učitelja, asimilirati in obdržati program aktivnosti, nadzorovati njegovo izvajanje. Za sedemletno krizo je značilen nastanek otroka z običajnim razvojem notranjih razmer, ki mu omogočajo izpolnjevanje teh zahtev. LSVygotsky imenuje starost 7 let starosti za izgubo neposrednosti [63] in meni, da je njegova glavna neoplazma, da se vnese v vedenje intelektualnega trenutka, ki je zagozden med izkušnjo in 11 neposredno dejanje. V tej fazi poteka hiter razvoj zunanjih posrednih oblik duševne aktivnosti, ki traja do 10-11 let [49, 50].

Morfološko, spremembe, ki se pojavljajo v čelni skorji v starosti 7-8 let, kažejo na postopno oblikovanje bolj specializiranih sistemov povezav frontalne skorje z drugimi strukturami možganov. To zlasti dokazujejo podatki, po katerih se v tem obdobju začne zmanjševanje števila sinaps v prefrontalnem korteksu [26]. Podatki o razvoju sistemske organiziranosti možganov v ontogenezi kažejo, da v tem starostnem obdobju obstajajo spremembe na območju, ki odražajo povečanje specializacije frontalnih območij in povečanje njihove vloge pri izvajanju duševnih funkcij [45].

Hkrati pa se spreminjajo prioritete oblik aktivacije v namenskih dejavnostih [64]. Torej, v situaciji privlačenja pozornosti, EEG otrok, mlajših od 6 let, kaže znake povečanja amplitude in reprezentacije teta in alfa vibracij, ki odražajo prispevek čustvene aktivacije k procesu pozornosti. Od 6 do 8 let zrela vrsta aktivacije v obliki blokade alfa ritma postopoma postane prevladujoča, kar kaže na povečanje informacijske komponente uredbe. Te spremembe kažejo na premik v mehanizmih aktivacije možganov. Če v zgodnjih fazah ontogeneze igra vodilno vlogo sistem limbične aktivacije, potem se v 6-8 letih spremeni smer povečanja vpliva enote za analizo in obdelavo informacij v procesu pozornosti (kortikalizacija pozornosti), vloge frontalnih področij korteksa pri upravljanju aktivacijskih procesov.

Tudi starost 7-8 let je zaznamovana s specifičnostjo funkcionalne organizacije možganske skorje, v kateri je v tej starostni fazi glavna vloga kratkih selektivnih povezav tipa »levo hemisfera« [65, 66]. Pri otrocih te starosti, v položaju prestižne pozornosti, se organizacija nastajajočih lokalnih, odvisno od parametrov pričakovanega signala, funkcionalnih povezav senzorično specifičnih in asociativnih področij možganske skorje ne razlikuje bistveno v levi in ​​desni hemisferi [65]. Do sedmega leta doseže razvoj intrakortičnih povezav v desni hemisferi vrh [66].

Zgoraj navedeni podatki kažejo, da obstaja posebna, ugodna situacija za razvoj samovoljnih oblik regulacije dejavnosti v starosti 7-8 let.

Začetek šolanja ustvarja povečano obremenitev živčnega sistema in duševne sfere otroka, kar zahteva mobilizacijo duševne aktivnosti v povezavi s prilagajanjem na povečane zahteve, z razvojno krizo in spremembo vodilne dejavnosti [67]. V teh razmerah so »šibki«, nezadostno oblikovani in fiksni sestavni deli duševnih funkcij predvsem ranljivi, dekompenzirani, kar vodi v motnje pri prilagajanju in se kaže v obliki šolskega neuspeha in odstopanj v otrokovem obnašanju. V literaturi je predstavljen širok nabor podatkov, ki se nanašajo na pomembno vlogo samovoljne regulacije dejavnosti v izobraževanju v zgodnji šolski dobi [67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74, 75, 76]. Do sedmih let postanejo osnovne duševne funkcije, potrebne za uspešne študije, samovoljne v načinu njihovega udejanjanja, razvoj osnovnih šolskih veščin pa poteka »od zgoraj navzdol« iz razvite, selektivne, arbitrarne oblike v zvitek, avtomatizirano obliko. Tako začetne faze njihove asimilacije zahtevajo dovolj razvite funkcije programiranja, regulacije in kontroliranja dejavnosti.

Obstajajo dokazi o povezavi med funkcionalno organizacijo možganske skorje in stopnjo razvoja kognitivne aktivnosti pri starosti 7-8 let. Torej N.V.

Dubrovinskaya in E.I. Savchenko [64], z uporabo baterij testov N. G. Salmina je pokazala, da učenci prvega razreda z visoko stopnjo kognitivne aktivnosti kažejo bolj zrelo vrsto aktivacijske reakcije, ki vključuje sprednje asociativne kortikalne delitve v primerjavi z vrstniki z nižjo stopnjo kognitivne aktivnosti.

Dokazano je, da je morfološko-funkcionalno zorenje fronto-talamičnega regulacijskega sistema pomemben dejavnik, ki vpliva na uspešnost poučevanja otrok, starih od 6 do 8 let: pri revnih otrocih so znaki neformalnosti tega sistema v različnih vzorcih od 60 do 80% [43]. V študijah Semenove O.A., Machinskaya R.I. et al.

[77, 78] so pokazali, da nezrelost frontohtalamičnega regulativnega sistema negativno vpliva na stanje praktično vseh komponent programskih, regulacijskih in kontrolnih dejavnosti. Najbolj izrazit učinek nezrelosti prednjega-talamičnega regulacijskega sistema je opazen pri starosti 7-8 let in se odraža v: 1) povečani impulzivnosti, ki uravnovesi gibanje dražljajem; 2) v vztrajnosti programskega elementa, ne glede na način spodbud in naravo dejavnosti; 3) težave pri prehodu s programa na program; 4) pri zmanjševanju trajnosti naučenega programa; 5) v težavah pri oblikovanju strategije dejavnosti; 6) pri zmanjševanju samokontrole in šibkega sprejemanja pomoči raziskovalca; 7) v odsotnosti pozitivnega učinka uporabe različnih metod samoregulacije v asimilaciji programov dejavnosti.

Vpliv nezrelosti sistema nespecifične aktivacije v 7-8 letih se kaže: 1) v vztrajnosti programskega elementa, ki se opazuje predvsem v mnčasti sferi; 2) v težavah nadzora, ki jih lahko odpravimo tako, da usmerimo pozornost otroka na njegove napake. Negativni učinek nezrelosti sistema nespecifične aktivacije na programiranje, regulacijo in nadzor dejavnosti je mogoče popraviti z uporabo različnih metod samoregulacije.

13 Navedena dejstva kažejo na pomembno vlogo stopnje oblikovanja fronto-talmamskega regulativnega sistema pri izvajanju funkcij samovoljne ureditve dejavnosti v tem starostnem obdobju.

Starost 9-10 let je pomembna tako v smislu razvoja možganov na splošno kot tudi frontalnih regij. Po L.K. Semenova s ​​sodelavci [19], pri starosti 9–10 let, se širina celičnih skupin v možganski skorji poveča, struktura kratkih aksonovih nevronov postane veliko bolj zapletena in mreža aksonalnih sorodnikov vseh oblik kortikalnih nevronov se širi. V istem starostnem obdobju se začne zmanjševanje stopnje metabolizma glukoze v možganih [79], ki nato v starosti od 16 do 18 let postopoma doseže odraslo raven.

V frontalnem korteksu je opaziti zaplet horizontalnih povezav v sistemu nevronskih sklopov, širina snopov radialnih vlaken V1 podlage v polju 10 pa se poveča, občutno se poveča prostornina nevronov III3 podlage, po kateri pride do stabilizacije. Tudi v starosti 9 let se konča mielinacijski proces v prednji skorji in močno se upočasni rast korteksa v poljih 45 in 10 [19].

V delih, namenjenih proučevanju nastajanja duševnih funkcij v ontogenezi, je bilo ugotovljeno, da če se od 5 do 8 let najbolj intenzivne spremembe pojavijo v kognitivni sferi, potem se do 9 let pojavi predvsem stabilizacija [80]. Na področju samovoljne organiziranosti dejavnosti, kot so organizirano iskanje, sposobnost preizkušanja hipotez in kontrolnih impulzov, dosežejo odraslo raven do starosti 10 let, medtem ko spretnosti načrtovanja in do 12. leta še vedno niso popolnoma razvite [51]. V prejšnjih poskusih, ki jih je izvajal A.I. Meshcheryakov [81] je tudi pokazal, da se indikativna aktivnost in narava napredovanja hipotez pri 9–10-letnih otrocih ne razlikujejo od tistih pri odraslih. Kar zadeva kontrolo impulzov, je močna diferenciacija na pozitivne in negativne klimatizirane signale pri otrocih, starih 9 let, po E.N. Pravdina-Vinarskaya [82], ki je ustvarila le polovico predmetov. Upoštevajte neskladnost podatkov o času končne zorenja možnosti za premagovanje impulzivnosti. Kot smo že omenili, številni avtorji dokazujejo, da so te sposobnosti do konca predšolske starosti dosegle raven odraslih. To kaže na nezanesljivost ali napačno interpretacijo podatkov ali nelinearno naravo razvoja komponent kontrolnih funkcij v ontogenezi e.

N.V. Dubrovinskaya in E.I. Savchenko [64] je pokazal, da v starosti 10 let zreli tip aktivacijske reakcije (blokada alfa ritma) postane generaliziran z rednim vpletanjem anteriornih asociativnih regij možganske skorje med pozornost anteriornih asociativnih regij.

V obdobju preliminarne pozornosti možganska organizacija pri otrocih, starih od 9 do 10 let, pridobi značilnosti dokončnega tipa v obliki vpletenosti v proces dolgih povezav na desni hemisferi [43].

14 Po psihofizioloških študijah se je v starosti 9–10 let povečala vloga prednjih con korteksa pri prostovoljni motorični aktivnosti [83, 84]. Torej MM Bezrukikh [83, 84] je pokazal, da se pri pripravi in ​​oblikovanju motoričnih spretnosti pri starosti 9-10 let fokus možganske aktivnosti prenaša iz vizualnega sistema v sprednje asociativne možganske strukture, medtem ko se medsebojno delovanje med frontalnimi področji skorje desne in leve poloble poveča. S tem se poveča učinkovitost premikov, ne pa izboljšanje njihove kakovosti, ampak povečanje hitrosti. M.O. Gurevich [cit. 46] je tudi opozorilo, da se do začetka drugega desetletja življenja sestava gibov, ki je dostopna otroku, spremeni (zmanjša se bogastvo, vendar se prilagodijo natančni natančni gibi) zaradi razvoja kortikalnih komponent regulacije. Hkrati pa zaradi še vedno nezadostne zrelosti čelnih mehanizmov ostaja dolgotrajna namestitev na produktivno delo nezmožna.

Interdisciplinarne nevrofiziološke in nevropsihološke raziskave so pokazale [85], da se v starosti 9-10 let stanje procesov samovoljne regulacije aktivnosti in možganskih mehanizmov, ki jim zagotavljajo, precej spremeni. Med stopnjo zrelosti regulatornih možganskih mehanizmov in stanjem programiranja, regulacije in nadzora aktivnosti ni jasne povezave. Razlog za to je različna usmerjenost starostnih sprememb v skupinah otrok z različno stopnjo zrelosti regulatornih možganskih mehanizmov. Pri otrocih z zrelo obliko cerebralne organizacije in z nezrelostjo sistema nespecifične aktivacije, v starosti 9–10 let, je nizka vzdržljivost izvajanja učenega programa in izrazitejše kontrolne težave kot pri otrocih, starih od 7 do 8 let, z enakimi razvojnimi značilnostmi. Poleg tega imajo otroci z zrelo obliko cerebralne organizacije v starosti od 9 do 10 let izrazitejše težave pri prehodu z programa na program, otroci z nezrelostjo nespecifičnega aktivacijskega sistema pa imajo veliko večje število impulzivnih odzivov kot pri 7–8 letih. Nasprotno, otroci v starosti 9–10 let z nezrelostjo fronto-thalamičnega regulativnega sistema kažejo večje oblikovanje kontrolnih funkcij kot pri 7–8 letih, zlasti z zmanjšanjem težav pri prehodu iz programa v program. Kot rezultat, kazalci stanja funkcij programiranja, regulacije in nadzora dejavnosti pri otrocih z različnimi stopnjami zrelosti regulativnih sistemov možganov do 9-10 let. Opaženo poslabšanje stanja programiranja, regulacije in nadzora aktivnosti do starosti 9–10 let pri otrocih v normalnem stanju in v nezrelosti sistema nespecifične aktivacije je lahko posledica kvalitativnih sprememb sistemske možganske organizacije kontrolnih funkcij. Trenutno obstajajo ideje, da se lahko v času sistemskih sprememb, povezanih s spremembo organizacije funkcije, pojavi začasno poslabšanje njenega delovanja [86]. Očitno je to splošni vzorec ontogeneze15, ki je neločljivo povezan z razvojem duševnih funkcij v določenih starostnih obdobjih, ki so ključnega pomena za njihovo oblikovanje [87; 88].

Tako po literaturi, v starosti 9-10 let, pride do pomembnih sprememb v strukturni in funkcionalni organizaciji frontalnega korteksa. Hkrati se krepi vloga frontalnega korteksa pri regulaciji obnašanja, pojavljajo pa se spremembe v strukturi programiranja, regulacije in nadzora dejavnosti.

Študij, ki preučujejo neposredno odvisnost stanja programiranja, regulacije in nadzora nad delovanjem različnih možganskih sistemov v ontogenezi, je malo. Hkrati omogočajo, da se lahko oceni, da se možganska organizacija nadzornih funkcij pri otrocih razlikuje od tiste pri odraslih. Po eni strani obstajajo dela, ki dokazujejo povezavo določenih vrst poljubne aktivnosti z značilnostmi določenih delov frontalnega področja skorje v otroštvu. Torej B.J. Casey et al. [89], pri pregledu otrok, starih od 5 do 16 let, je pokazala zanesljivo odvisnost parametrov prostovoljne pozornosti od velikosti desne prednje cingularne skorje. Po drugi strani so bili pridobljeni podatki, ki kažejo, da se stopnja vključenosti frontalnih območij pri različnih vrstah poljubne dejavnosti s starostjo spreminja. E.G. Symernitskaya in drugi [90] so pokazali, da v otroštvu izvajanje verbalno-mnističnih funkcij ne temelji toliko na strukturah čelnih reženj možganov, kot je pri odraslih. W.D. Gaillard et al. [91], raziskovanje nastajanja besed (govorna tekočnost) pri otrocih, starih od 8 do 13 let, in pri odraslih, je pokazalo nagnjenost k širši in intenzivnejši vpletenosti frontalnega korteksa v tej dejavnosti v otroštvu, saj je to odsev plastičnosti možganov v razvoju. S.A.Bunge et al.

[92] so pokazali, da je zaviranje odziva (zaviranje odziva) pri otrocih od 8 do 12 let povezano z aktivacijo zadnjega in ne prefrontalnega področja možganske skorje, kot je opaziti pri odraslih osebah. B.J.

Casey et al. [93] navaja dejstva, pridobljena s študijami fMRI, po katerih so motnje kognitivne kontrole pri otrocih povezane z disfunkcijo ne samo frontalnih področij korteksa, ampak tudi bazalnih ganglij in predlagajo model za zagotavljanje samovoljnega vedenja s krožnimi povezavami med bazalnimi gangliji, talamusom in frontalni korteks. Vsi ti podatki podpirajo načelo dinamične lokalizacije funkcij v ontogenezi in dokazujejo nezakonitost poskusov neposrednega prenosa idej o mehanizmih motenj HMF pri odraslih v druge starostne stopnje [94].

16 ZAKLJUČEK Analiza literaturnih podatkov tako potrjuje zamisel o kompleksni komponentni strukturi samovoljne regulacije dejavnosti. Že v zgodnjem otroštvu lahko opazujemo heterochrony zorenja takih komponent kontrolnih funkcij, kot je sposobnost, da se uprejo odvračanju, sposobnost za preklapljanje in asimilacijo kompleksnih algoritmov. Pokazalo se je, da nezrelost regulativnih sistemov možganov, kot je sistem nespecifične aktivacije in zlasti fronto-talmični sistem, vplivajo na nastanek arbitrarnosti v zgodnjih šolskih letih.

Hkrati se spreminja tudi prispevek različnih možganskih struktur, pa tudi narava njihove interakcije, ki so osnova teh procesov, v različnih starostnih stopnjah. To je posledica zorenja tako samih kortikalnih elementov kot tudi povezav med njimi. Kritična obdobja se odlikujejo v zorenju morfo-funkcionalnega sistema samovoljne regulacije aktivnosti, ko obstajajo pomembne spremembe v nastajanju aparata možganov in kvalitativne transformacije na delu kontrolnih funkcij. To so starosti 8-12 mesecev, 3 leta, 5-6 let in 9-10 let.

REFERENCE 1. Luria A.R. Višje človeške kortikalne funkcije. - M: Založba Moskovske državne univerze. - 1962. - 432 s.

2. Luria A.R. Osnove nevropsihologije. - M: Založba Moskovske državne univerze. - 1973. - 374 s.

3. Luria A.R. Funkcionalna organizacija možganov // Naravoslovni temelji psihologije / Ed. A.A. Smirnova, A.R. Luria, V.D. Nebylitsyna. - M: Pedagogika. - 1978. - str. 120-189.

4. Korsakova N.K., Moskovichiute L.I. Subkortikalne možganske strukture in miselni procesi. - M: Založba Moskovske državne univerze. - 1985. - 119 str.

5. Korsakova N.K., Moskovichiute L.I. Klinična nevropsihologija. - M.: ACADEMIA. - 2003.

6. Buklina, SB, Sazonov, OB, Filatov, Yu.M., Eliava, Sh.Sh. Klinični in nevropsihološki sindrom arteriovenske malformacije kaudatnega jedra // Journal Questions of Neurosurgery.

N. N. Burdenko. -1994. - №4.

7. Wasserman, L.I., Dorofeeva, S.A., Meerson, Y.A. Metode nevropsihološke diagnoze. S-Pb.: Založba "Stroylebshit". - 1997.

8. Ciemens V. Lokalizirano krvavitev talamusa. Vzrok za afazijo / Nevrologijo. - 1970. - Vol. 20

9. Bowen F.P. Vedenjske spremembe pri bolnikih z lezijami bazalnih ganglij / Bazalni gangliji / N.D.

Yahr (ur.). - New York: Raven Press. - 1976.

Albert M.L. Subkortikalna demenca // Altzheimerjeva bolezen: senilna demenca in s tem povezane motnje / R.

Katzman, R.D. Terry, K.L. Bick (ur.). - New York: Raven Press. - 1978.

17. Lezak M.D. Izvršni problem ocenjevanja izvršilnih funkcij // Mednarodni psihološki časopis. - 1982. - Vol. 17. - str.

12. Haaland K.Y., Harrington D.L. Ni potrebe po razumevanju kontrolnega gibanja in / ali subkortikalnih interakcij v regulacijskih procesih. Hammond (ur.). - Elsevier Science Publishers B.V. (Severna Holandija). - 1990. - P.

13. Fincham J.M., Carter C.S., van Veen V., Stenger V.A., Anderson J.R. Nevronski mehanizmi načrtovanja: Računalniška analiza z uporabo dogodkovno povezanih fMRI / PNAS. - 2002. -V. 99, N. 5 - P.

14. Welsh M.C., Pennington B.F. Ocena delovanja čelnega lobusa pri otrocih: pogledi iz razvojne psihologije // Razvojna nevropsihologija. - 1988. - Ne. 4. - P. 199-230.

15. Anderson V. Ocenjevanje vodstvenih delavcev pri otrocih: biološki, psihološki in razvojni vidiki // Pediatrična rehabilitacija. - 2001. - Vol. 4, št. 3. - P. 119-136.

16. Mescheryakova S.A., Avdeeva N.N. Značilnosti duševne aktivnosti otroka v prvem letu življenja // Brain and infant behavior / Ed. O.S. Adrianova. - M. - 1993. - S. 167 - 219.

17. Luria A.R. Jezik in zavest. - M: Založba Moskovske državne univerze. - 1979. - 319 str.

18. Golden C.J. Baterija za otroke Luria-Nebraska: teorija in formulacija // Nevropsihološka ocena šolskega otroka / G.W. Hynd, J.E.Obrzut (ur.). - New York: Grune Stratton. - 1981. - 277-302.

19. Semenova L.K., Vasiljeva V.V., Tsekhmitrenko T.A. Strukturne transformacije možganske skorje v postnatalni ontogenezi // Strukturna in funkcionalna organizacija možganov v razvoju. - Znanost. - 1990. - str.

20. Goldman P.S., Nauta W.J.H. Kolonska porazdelitev združenj držav v razvoju, limbična in motorična skorja razvijajoče se rhesus opice // Brain Research. - 1977. V.122. - 393-413.

21. Goldman-Rakic ​​P.S. Modularna organizacija prefrontalne skorje // Trendi v nevrologiji. - 1984. V.7. - P. 419-424.

22. Farber D.A., Alferova V.V. Elektroencefalogram za otroke in mladostnike. - M: Razsvetljenje.

23. Chugani H.T., Phelps M.E., Mazziotta J.C. Emisija pozitrona: Anali nevrologije. - 1987. - V.22. - P. 487-497.

24. Schade J.P., van Groenigen W.B. Strukturna organizacija možganske skorje človeka // Acta Anat. - 1961. - Vol. 47. - P. 74-111.

25. Diemer K. Kapilarizacija in oskrba možganov s kisikom // Kisik v krvi in ​​Lubbers D.W., Luft U.C., Thews G., Witzleb E. (eds). - Stuttgart, Thieme Inc. - 1968. - P. 118-123.

18 26. Huttenlocher P.R., Dabholcar A.S. Razvita anatomija prefrontalnega korteksa // Razvoj prefrontalne korteksa: evolucija, nevrobiologija in vedenje / N.A. Krasnegor, G.R. Lyon, P.S.

Goldman-Rakic ​​(ur.). - 1997. - P. 69-83.

27. Mastyukova E.M. Medicinska pedagogika (zgodnja in predšolska starost). - M.: Humanitarno založniško središče VLADOS. - 1977. - 304 str.

28. Smirnov V.M. Nevrofiziologija in višja živčna aktivnost otrok in mladostnikov. - M.: ACADEMIA. - 2000. - 400 str.

29. Stroganov, T.A., Orekhova, E.V., Posikera, N.N. Theta ritem EEG dojenčkov in razvoj mehanizmov za naključno kontrolo pozornosti v drugi polovici prvega leta življenja // Zh. višje živčen dejavnosti - 1998. - T.48, №6. - str.

30. Vygotsky L.S. Baby Age // Zbrana dela v 6 zvezkih. - T.4. - M: Pedagogika. - 1984. - 269-317.

31. Yakovleva S.V. Pogoji za oblikovanje najenostavnejših vrst samovoljnega delovanja pri otrocih predšolskega obdobja // Problemi višje živčne dejavnosti normalnega in anomalnega otroka / Ed. A.R. Luria –T.2. - M.: Založba APS RSFSR. - 1958. - str. 47-71.

32. T.A. Stroganov, N.N. Funkcionalna organizacija vedenjskih stanj budnosti otrok (elektroencefalografska študija) // Brain and infant behavior / Ed. Adrianova. - M. - 1993. - S. 78-101.

33. Papousek, H., Papousek, M. Izmenjava čustvenosti in znanja: mikroanalizni pristop k komunikaciji staršev / dojenčkov / / P.Izard, P.Read (ur.). - Cambridge University Press. - 1987. - P. 2-36.

34. Kahana M.J., Seelig D., Madsen J.R. Theta return // Aktualno mnenje o nevrobiologiji. - 2001. - Vol.

35. Benes F.M. Razvoj kortikolimbičnega sistema // Človekovo vedenje in razvojni možgani / Eds: G.Dawson, R.W.Fisher - N.Y.; L.: The Guilford Press - 1994. - 176-206.

36. Diamond A. Nevropsihološki vpogled v koncept razvoja epigenete uma: Biologija in spoznanje / S. Carey, R. Gelman eds. - Hillsdail, NY: Erlbaum. - 1991. - P. 67-110.

37. Diamantna A. Previdno gledamo na uspešnost dojenčkov in eksperimentalne postopke v nalogi A-not-B // Vedenje in možganske vede. - 2001. - V. 24, št. 1. - str.

38. Bell M.A., Fox N.A. Odnosi in kognitivni razvoj pri otroštvu // Razvoj otrok. - 1992. - Vol. 63. - P. 1142-1163.

39. Luria A.R. Človeški možgani in duševni procesi. - M: Pedagogika. - T.2. - 1970. - 496 s.

40. Posner M.I., Rothbart M.K. Razvoj mehanizmov samoregulacije // Razvoj in psihopatologija. - 2000. - Ne. 12. - P. 427-441.

19 41. Vygotsky L.S. Kriza treh let // Zbrana dela v 6 zvezkih. - T.4. - M: Pedagogika. 1984. - str.

42. Huttenlocher P.R. Dendritični in sinaptični razvoj v človeški možganski skorji: časovni potek in kritična obdobja // Razvojna nevropsihologija. - 1999. - Vol. 16 (3). - P. 347-349.

43. R. Machinskaya. Oblikovanje nevrofizioloških mehanizmov naključne selektivne pozornosti pri otrocih osnovne šole // Diss. za konkurenco uch. korak

Doktorji bioloških znanosti. - M. - 2001. - 278 str.

44. Beteleva T.G. Nevrofiziološki mehanizmi nastajanja vizualne percepcije. - M: Znanost. - 1983. - 165 str.

45. Farber D.A. Razvoj vizualne percepcije v ontogenezi e. Psihofiziološka analiza // Svet psihologije. - 2003. - №2 (34). - 114-123.

46. ​​Bernstein N.A. Eseji o fiziologiji gibanja in fiziologiji dejavnosti. - M.: "Medicina".

47. Zaporozhets A.V. Razvoj prostovoljnih gibanj / Izbrana psihološka dela - V.2. M: Pedagogika. - 1986. - 297 s.

48. O. Tikhomirov Oblikovanje prostovoljnih gibov pri predšolskih otrocih / Problemi višjega živčnega delovanja normalnega in nepravilnega otroka // Ed.

A.R. Luria –T.2. - M.: Založba APS RSFSR. - 1958. - str. 72-130.

49. Vygotsky L.S. Orodje in znak v razvoju otroka // Zbrana dela v 6 zvezkih. - T.6. - M: Pedagogika. - 1984. - 397 s.

50. A. Leontiev. Razvoj višjih oblik pomnjenja // Izbrana psihološka dela v dveh delih, zvezek 1 / Ed. V.V. Davydov, V.P. Zinchenko, A.A. Leontyeva, A.V. Petrovsky.

- M: Pedagogika. - 1983. - str. 31-64.

51. Welsh M.C., Pennington B.F., Grossier P.B. Normativno-razvojna študija izvršilne funkcije // Razvojna nevropsihologija. - 1991. - Vol. 7. P. 131-149.

52. Passler, P.A., Isaac, W., Hynd G.W. Razvoj vedenja, ki se pripisuje delovanju čelnega režnja pri otrocih // Razvojna nevropsihologija. - 1985. - V.4. - P.

53. Rueda M.R., Fan J., McCandliss B.D., Halparin J.D., Gruber D.B., Lercari L.P., Posner M.I.

Razvoj omrežij pozornosti v otroštvu // Neuropsychologia. - 2004. - Vol. 42. - P.

54. Chelune G.J., Baer R.A. Razvojne norme za testiranje sortiranja kartic Wisconsin / Journal of Clinical and Experimental Neuropsychology. - 1986. - Ne. 8. - P. 219-228.

55. A. Batuev Višji integrativni možganski sistemi. - Znanost. - 1981. - 255 s.

20 56. Nauta W.J. Problem frontalnega režnja: reintegracija // J. Psychiat. Res. - 1971. - V.8. - P.

57. Pribram K. Far Frontal Corp. kot izvršni procesor: lastnina in praktična interferenca // Procesi navzdol za mehanizme za predstavitveno percepcijo / C.Taddei-Ferretti, C. Musio (ur.). - Serija Istituto Italiano Studios Filosofici o biofiziki in biokibernetiki. - V. 6: Biokibernetika. - 1998. - P. 546-578.

58. Razvoj otrokovih možganov / Ed. S.A. Sarkisov. - L.: Medicina. - 1965. - 340 str.

59. Amunts V.V. Citoarhitektura dorsomedialnega talamičnega jedra v ontogenezi človeških možganov // Izvlečki XXX vse-ruske konference o višji živčni aktivnosti, posvečena 150. obletnici IPPavlova. - S.-Pb. - 2000. - S.

60. Dzugaeva S.B. Poti človeških možganov (v ontogenezi e). - M.: Medicina. 1975. - 247 s.

61. Fuster J.M. Prefrontalni korteks in premostitev cikla zaznavnega delovanja // Annals New York Academy of Sciences. - 1990. - Vol. 608. - str.

62. Roberts R.J., Pennington B.F. Interaktivni okvir za preučevanje prefrontalnih kognitivnih procesov // Razvojna nevropsihologija. - 1996. - Ne. 12. - P. 105-126.

63. Vygotsky L.S. Kriza sedmih let // Zbrana dela v 6 zvezkih. - T.4. - M: Pedagogika. 1984. - 376-385.

64. Dubrovinskaya N.V., Savchenko E.I. Oblikovanje mehanizmov organizacije pozornosti v ontogenezi // Strukturna in funkcionalna organizacija možganov v razvoju / Ed. O.S.

Adrianova, D.B. Farber. - L.: Založba "Znanost". - 1990. - str. 87-110.

65. R.I. Machinskaya, N.V. Funkcionalna organizacija možganskih hemisfer z usmerjeno pozornostjo pri otrocih, starih od 7 do 8 let // Revija za višjo živčno aktivnost. - 1996. - T.

66. Thatcher R.W. Ciklična kortikalna reorganizacija v zgodnjem otroštvu // Brain Cogn. - 1992. - Vol. 20

67. Korsakova N.K., Mikadze Yu.V., Balashova E.Yu. Slabi otroci: nevropsihološka diagnoza učnih težav pri osnovnošolcih. - M. - 1997. - 124 str.

68. Machinskaya R.I., Lukashevich I.P., Fishman M.N. Dinamika električne možganske aktivnosti pri otrocih, starih od 5 do 8 let, v normalnih pogojih in učnih težavah // Fiziologija človeka. - 1997.

69. Koposova TS, Zvyagina N.V., Morozova L.V. Psihofiziološke značilnosti razvoja otrok osnovne šole. - Arkhangelsk. - 1997. - 159 s.

21 70. Polonskaya N.N., Yablokova L.V. Funkcije programiranja in nadzora ter uspeh učenja iz prvega razreda / I Mednarodne konference v spomin na A.R. Luria. Zbiranje poročil. - M. - 1998. - str.

71. Akhutina T.V. Težave pisanja in njihove nevropsihološke diagnoze / Pisanje in branje: učne težave in popravek. - Moskva-Voronež. - 2001. - str.

72. Polonskaya N.N. Nevropsihološke značilnosti otrok z različnim učnim uspehom // AR Luria in psihologija XXI. Stoletja (poročila druge mednarodne konference ob 100-letnici rojstva AR Lurie) / Ed. T.V. Akhutina in Zh.M.Glozman. - M. - 2003. - 206-214.

73. Lazar J.W., Frank Y. Frontalna sistemska disfunkcija pri motnji invalidnosti in učnih težavah / Journal of Neuropsychiatry. - 1998. - Vol. 10, št. 2. - P.

74. Snow J.H. Razvojni vzorci za otroke in mladostnike z motnjami v učenju // Otroška nevropsihologija. - 1998. - Vol. 4., št. 2. - str.

75. Helland T., Asbjornsen A. Izvršilne funkcije v disleksiji // Otroška nevropsihologija. - 2000. - Vol.

76. Kirkwood, M.W., Weiler, M.D., Holmes-Bernstein, J. et al. Viri slabe učinkovitosti: pristop dinamičnega ocenjevanja // Klinični nevropsiholog. - 2001. - Vol. 15, št. 3. - P. 345-356.

77. Semenova OA, Machinskaya R.I., Akhutina T.V., Krupskaya E.V. Možganski mehanizmi prostovoljne ureditve dejavnosti in oblikovanja pisnih spretnosti pri otrocih, starih od 7 do 8 let // Fiziologija človeka. - 2001. - T.27, №4. - 23-30.

78. Machinskaya R.I., Semenova O.A. Značilnosti nastajanja višjih duševnih funkcij pri mlajših študentih z različno stopnjo zrelosti regulativnih sistemov možganov // Revija za evolucijsko biokemijo in fiziologijo. - 2004. - T.40, №5. - str 427-435.

79. Chugani H.T. Uporaba cerebralne glukoze s PET, preventivno medicino. - 1998. - Vol. 27. - str.

80. Korkman, M., Kemp, S.L., Kirk U. Starost od 5 do 12: presečna študija o 800 otrocih iz Združenih držav Amerike // Razvojna nevropsihologija. - 2001. - V.20, št. 1. - P. 331-354.

81. Meshcheryakov A.I. Sodelovanje drugega signalizacijskega sistema pri analizi in sintezi verižnih dražljajev pri normalnih in duševno zaostalih otrocih // Problemi višje živčne aktivnosti normalne in nenormalne otroke / Ed. A.R. Luria. - T.2. - M.: Založba APS RSFSR. - 1956. - str.

22 82. Pravdina-Vinarskaya E.N. Značilnosti razmerja med reakcijami na vizualne in verbalne signale med njihovim razvojem pri normalnih in duševno zaostalih otrocih // Problemi višje živčne aktivnosti normalnega in nepravilnega otroka / Ed. A.R.Luria. - T.2. - M.: Založba APS RSFSR. - 1956. -C. 260-283.

83. Bezrukikh M.M. Centralni mehanizmi organizacije in regulacije prostovoljnih gibanj pri otrocih, starih od 6 do 10 let. Komunikacija I. Elektrofiziološka analiza procesa priprave na gibanja // Fiziologija človeka. - 1997. - V. 23, № 6. - P. 31-39.

84. Bezrukikh M.M. Centralni mehanizmi organizacije in regulacije prostovoljnih gibanj pri otrocih, starih od 6 do 10 let. Pošta II. Elektrofiziološka analiza procesa izvajanja gibov pri desničarjih // Fiziologija človeka. - 1998. - T.24, №3. - C.34-41.

85. Semenova O.A. Oblikovanje regulacijskih in kontrolnih funkcij pri mlajših šolarjih // avtor. diss. o konkurenci uch. korak Dr. psihol. znanosti. - M. - 2005. - 23 str.

86. Sergienko E.A. Dinamika psihičnega razvoja: ontogenetski in psihogenetski vidiki // AR Luria in psihologija 21. stoletja (poročila druge mednarodne konference ob 100. obletnici rojstva A.R. Lurie) / Ed. T.V. Akhutina in Zh.M.Glozman.

- M. - 2003. - str.

87. Tseitlin S.N. Otroka govora inovacije: izkušnje analize // Študije v jezikoslovju: Ob 70. obletnici dopisnega člana RAS Alexander Vladimirovič Bondarenko / Ed. ed. S.A.

Shubik. - S.-Pb.: Založba S.-Pb. univerzi. - 2001. - 329-336.

88. Sonkin V.D., Lyubomirsky L.E., Vasilyeva R.M., Bukreeva D.P. Določanje funkcionalnih zmožnosti telesa učencev na različnih načinih doziranja fizičnih obremenitev // Novi raziskovalni almanah. - 2004. - №1-2. - str.

89. Casey B.J., Trainor R., Giedd J., Vauss Y., Vaituzis C.K., Hamburger S., Kozuch P., Rapoport J.L.

Anonimno: Razvojna nevroanatomska študija: Dev. Psychobiol. - 1997. - V. 30. - str.

90. Simernitskaya E.G., Rostotskaya V.I., Alla A.Kh. O vlogi prednjih možganov pri organizaciji slušno-govornega spomina pri otrocih in odraslih // Funkcije čelnih reženj možganov / Ed. E.D.

Chomskoy, A.R. Luria. - M: Znanost. - 1982. - 103-113.

91. Gaillard W.D., Hertz-Pannier L., Mott S.H., Barnett A.S., LeBihan D., Theodore W.H. Funkcionalna anatomija kognitivnega razvoja // Nevrologija. - 2000. - V. 54. - P. 180-185.

92. Bunge S.A., Dudukovic N.M., Thomason M.E., Vaidya C.J., Gabrieli D.E. Nezreli nadzor pri otrocih Dokazi iz fMRI // Neuron. - 2002. - Vol. 33. - P. 301-311.

93. Casey B.J., Durston S., Fossella J.A. Dokazi za mehanistični model kognitivnega nadzora // Klinična nevroznanstvena raziskava. - 2001. - Ne. 1. - P. 267-282.

23 94. Tsvetkova L.S. Znanstvene osnove nevropsihologije otroštva // Aktualni problemi nevropsihologije otroške starosti (vaje). - Moskva-Voronež. - 2001. - str. 16-83.

Če želite zapustiti komentarje, se morate prijaviti: Uporabnik pooblastila